播下一粒创造的种子

教学《春笋》一课，引导学生品读“它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来”。为了让学生更形象深入地理解“一个一个”，我安排了表演阅读：     

播下一粒创造的种子

教学《春笋》一课,引导学生品读它们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。为了让学生更形象深入地理解一个一个,我安排了表演阅读:同学们,你们就是那可爱的笋娃娃,伴着春姑娘的脚步,你们是怎样从泥土里长出来的呢?他们的兴致来了,果真把自己当成了笋娃娃——我们冲破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。边叙述文字边表演,特别是几个重点动作的表演很到位:冲破掀翻     

每一粒成长的“种子”都渴望“阳光”

在我刚接手的班级里有一个全校闻名的学生,此学生上课从不把课本拿出来,而且经常随意打断教师的正常教学活动,甚至在课堂上大喊大叫,随便下位,对老师恶言相向,课堂纪律难以维持。课下,他也不和同学交往,若是谁与他交往,他便拳脚相向,满口脏话。如果调他和哪个同学同位,不出一周,家长就会找老师给换座位,别人对他就像躲瘟疫一样。     

播下一粒幸福的种子

每当我和中小学生交流读书经验体会的时候,我被问到的第一个问题或者反复问到的问题就是：怎样把作文写好？这个问题出现在应试教育为主的当下是可以理解的,但是也不能不看到这个问题过于功利,它有悖少年儿童成长的天性和规律。     

塑造生命时空

一粒种子,从发芽到拔节、开花、结果,大自然赋予其无穷的生长力量。美国教育家杜威鲜明而深刻地指出:"教育即生长。""生长"赋予了教育本原的意义和价值。由此断想,学生便是那一粒生长的种子!生物学常识告诉我们,种子的生长是有条件的。阳光、水、空气和土壤是种子生     

爱是一粒种子

刚进入初中的学生,天真好奇,活泼可爱。班里有个叫王芸的女生,却因小儿麻痹后遗症,智力偏低,连小学的基本计算都不会。右手右腿都不好使,写字也只能用左手,字写得歪歪斜斜的。不过,王芸从不惹事生非,安静得像空气,以至于我常常忘了她的存在。     

妈妈,我走了——一粒种子的告白

亲爱的妈妈,我走了,我要走出自我小天地,去见识别样大世界。妈妈,不要责怪风伯伯带走了我,我要选择自己的路——去流浪四方。人们都说"父母在,不远游",可是我却离开了     

教师,做好言语的“传递者”——谈三维对话中教师的角色扮演

语文教学是学生、教师、文本之间的对话过程,这种对话是人格平等基础上的心灵相约,是互相信赖氛围中的精神交融,也是教学相长情境下的切磋探讨。学生与文本的对话中,教师要引发学生思考,让学生慢慢走进文本;教师和学生对话时,要充分关注学生的学习状态,让学生的学习真正发生;学生与学生对话时,教师要鼓励其合作,让学生的思维互相启发。     

教师要做一粒时刻待发的种子——科学管理教师需要以人为本

教师要做一粒种子,无论来自平实的草本还是珍奇的花卉,都会静静等候,饱含生命的热情与渴望。教师要做一粒待发的种子,无论落向贫瘠的岩缝还是肥美的沃土,都会默默驻守,奉献生命的责任与荣光。教师要做一粒时刻待发的种子,无论在什么时候,都要在引领学生发展的同时,自己也不断地孕育成长。     

给孩子一粒创新的种子

观察是儿童掌握学习内容和独立获取知识的必要条件,也是发展儿童智力和创造性的基础。小学生有强烈的接触物体的本能与需要。教育只有在培养小学生观察的基础上下功夫,才能使小学生有新的发现。     

利用文字游戏,促进儿童言语生长

文字游戏是一种特殊的语言现象,散落在苏教版小学语文教材的各个角落,并以不同的形式呈现。在语文教学中,要根据学生的学习特点,利用文字游戏,激发学生学习语言文字的兴趣,培养学生学习语言文字的良好习惯,促进儿童的言语生长。     

播一粒阅读的种子

一晃,在小学语文教学的征途上,我已奋战了20个年头。每每想起小学时代的语文老师,内心深处总会涌起一股股暖流。那张清秀俊美的笑脸总在心底挥之不去,带给我无尽的思念……     

种下一粒美的种子

课堂是教育最鲜活、最主要的组成部分。如果教育是一首诗,课堂就应该具有诗性的人文之美。然而追求审美的课堂,能够把教育的实践转化成学生的能力、考试的分数吗？我觉得课堂的审美性和有效性是有机统一的,审美的课堂必是有效的课堂,更是长效的课堂。因为课堂的美来源于教育形态的合理与教育艺术的魅力。     

种一粒爱的种子

每年，我都会接到孩子们打来的电话或发来的短信，或者粘贴得极仔细的信，那些孩子们总是向我提起他们在校时我给他们的一些细微的帮助。我一直觉得，他们所提到的那些帮助，都是我应该做的。因为比起当年老师对我的帮助。我对他们的那一点点举手之劳又算得了什么呢？     

儿童视域:赋予“文本”生长的力量——一年级上册“认识‘11～20’”课堂实施说明

当教育教学研究的视角回归到儿童时,教师应强烈意识到数学文本不应简单看成知识的汇聚、既定方法定义的合集、乃至天经地义的真理,而应让它拥有更多生长的力量——生长知识,生长才能,生长智慧。从课例的视角,探讨如何实现这一意义转换。     

“对话型”阅读的再思考

《语文课程标准(实验稿)》指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在此过程中，教师与学生、学生与文本、教师与文本之间的对话交流是双向互动的。这里的“对话”所蕴含的是一种教育理念，体现的是以人为本的教学原则。     

让孩子在小学就有一粒数学种子

小学数学怎么才算学好，怎么才能学好？很多时候，我们这些一线的教师被学生家长这样问。笔者以为，数学特别是小学数学应该是一种意识，或者是一粒种子，让学生从小伴着这粒种子成长，期间，我们教师和家长所需要做的就是给他宽松的环境，正确的引导。     

播一粒希望的种子

开学不久,课代表就来报告,黄星星连续几天没有完成作业。怎么能养成这样的坏习惯呢？我立刻拨通了黄星星家长的电话。然而,就因为这次鲁莽,因为对这个孩子的家庭环境缺乏了解．这轻易打出的一个电话给她带来了一场暴风骤雨般的灾难。     

一粒种子的信念

教育事业是一项神圣的事业,更是一项平凡的事业。日复一日的工作,年复一年的程序。当时光和岁月磨去了一个年轻人的棱角和锋芒时,职业的倦怠感便油然而生。这其间我曾努力过、进取过,但也曾失落过、徘徊过,更多的是一种麻木与迷茫。教学工作按部就班,不去研究新的方法。     

儿童美术生长性教学的内涵诠释与实践策略

一、儿童美术生长性教学的内涵诠释生长,在儿童身上除了生理方面的逐渐发育,还表现为心理与情感方面的发展。由于儿童语言、文字和音乐表达能力的滞后,他们常常会利用美术的形式记录自己的发现与创造,抒发自己的情感,展现自己的梦想,所以儿童的生长性更多地体现在美术上,换言之,儿童美术具有鲜明的生长性。笔者以为,儿童美术生长性教学,即遵循并利用儿