为基层学校提供知识管理的专业支持

区教育学院作为区域教育教学改革和教师继续教育的专业支持中心,其工作目标源于区域内学校、教师、学生等服务对象需求的变革,所面对基础教育发展的新形势和新问题。普陀区教育学院的职能定位已从原先的“教学研究、指导和服务”转向“教学研究中心、课程发展中心和教学资源中心”,即从对人、事的管理转向对知识的管理。     

学校知识的性质与基础教育改革的方向

基础教育学校教学什么知识?如何教学知识?如何实现学生的全面发展?对这些问题的回答,体现着基础教育改革的思路,影响着基础教育改革的方向。我国“新课程理念”受后现代主义等“当代西方新理论”的影响,在学校知识的性质、学校知识教学的方式以及实现学生全面发展的途径等问题上存在诸多模糊认识,体现了其在基础教育改革思路上有原则性失误。以马克思主义教育原理为指导,超越后现代主义等“当代西方新理论”的知识观和教学观,坚持“教学以传授书本知识为主”和“教育同生产劳动相结合”的原则,才能保证我国基础教育改革的正确方向。     

学生个体知识观的形成和培养

学生个体知识观是构成学生学习活动的内在背景,培养学生的知识观是学校教学的一个重要目标。学生知识观的形成和发展不仅受社会、家庭、学校等外部环境的影响,更受学生自身知识经验及反省思维能力等内部因素的影响。知识观的培养策略有:将知识观培养设定为教学的目标;教师首先要树立建构性的知识观;在各学科课程教学中渗透和强化知识观教育;实行多元化的教学评价;设置"知识论"选修课等。     

浅谈数学授课的两种方法

数学教学目的是根据学校教育的性质、任务和培养目标来确定的。中职学校教学计划中的任何一门学科的教学目的都要有传授知识、培养能力、进行道德品质教育三个方面的要求。数学教学的目的也不例外。现在的教师中有的人认为数学教学应该以传授知识为主，并且认为学生在学习知识的过程中，自然会提高能力，于是把培养能力放在次要的地位，这种观点可以说是“知识中心论”；     

时代对教师的新要求

在中国传统教育中,人们把学校里向学生传授知识、培养技能、承担教育和教学任务的人称为教师。教师的作用基本未超出“传道、授业、解惑”这一范围,教育者与学习者之间存在着不可逾越的鸿沟。[第一段]     

汉语教师在专业领域发展其教学知识的研究

本文从“汉语教师在专业领域是怎样发展他们教学知识?”这一问题出发,研究了教师的教学知识是否存在不同的来源?若存在,不同来源对教师教学知识的发展有怎样的贡献?通过研究发现“自身的教学经验和反思”和“有组织的专业活动”是汉语教师发展自身教学知识的两个最为重要的来源;“在职培训、和同事的日常交流”也相对重要,而“作为学生时的经验、职前培训”以及“阅读专业书刊”是最不重要的来源.     

唐山市柳树[瞿阝]镇戟门小学

戟门小学是一所农村小学现有学生400人．教师20人。学校领导和全体教师以高度的责任感把兴教一方作为己任，在教育教学过程中．学校确立了“育人为本．勇于创新，力求发展，服务社会”的办学理念。立足于大语战略．着眼于学生的长期发展．本着“积累知识．培养能力．提高素质张扬个性”的工作思路．     

“教师个人知识”:涵义、特征及其自我更新的构想

“教师个人知识”是教师个人在具体的教育教学实践中通过自己的体验、沉思、感悟和领会从而总结出来的有别于“公共知识”的实效性知识,它实质地主导着教师的教育教学行为。“教师个人知识”具有假定性、实践性、智慧性、境域性、综合性、缄默性、不易传递性和保守性等特征;而“反思学习”是“教师个人知识”更新的有效途径和策略,教师自我观察有四个视角:自我经历、学生眼睛、同事感觉和理论文献。     

“新课堂”架构断想

对于学校怎样来定性 ,钟启泉教授在《知识社会与学校文化的重塑》一文中指出 :学校是一种特有的社会组织 ,作为基础教育的“学校”是以“教师人格”去塑造新生代的人格发展 ,以“学校文化”的底蕴去奠定新生代的学力发展的基础。随着产业主义价值观的崩溃“工场型学校”行将终结 ,而代之以“学习共同体”。作为“学习共同体”的学校 ,其教育目标是为学生的全人格设计的 ,即为学生的教育需求、社会需求、情感需求、身体需求、道德需求而设定的。在这样的“学习共同体”中 ,真正做到了把人当作“人”来教育、教学 ,也可以说真正做到了落实学生…     

智能时代知识变迁中的教学知识变革

技术进步引发了人类知识图景的遽变。数字化、智能化的知识生成、知识表征、知识形态弱化了知识的确证性,人类从追求知识之普遍性、真理性转而追求其经验性、实践性。知识变迁深刻影响着传统知识教学,知识本位的价值立场、以科学为中心的知识内容、学科分化的知识组织等使教学知识不断累加,知识的智育价值、功利价值被强化,知识过密化、浅表化加剧,知识与生命相疏远。人工智能时代,基于知识变迁中教学改革面临的知识困境,教学知识变革是教学变革的前提。这需要通过教学知识的生命立场重建和人文价值重估,走出“教学便是教知识”的观念桎梏;以“减法思维”精选教学知识、以“主题融通”重组教学知识,倡导“人机协同”的知识学习,走出“以知识为中心”的教学实践困境。未来,教育必须按照人的生命发展规律并坚持知识为生命服务的原则,才能培养出不被技术“物化”和被算法决定的、有高度主体性的人;人工智能技术只有作为沟通教学知识与生命本体的桥梁并引导学生走向“技进于道”的超越,“人工智能+教育”才能回归育人原点,使学生在技术协同的教学中实现自由全面发展。     

核心素养视域下的知识学习及其转化——以高中地理学科为例

新高考改革与学生核心素养的发展是统一的。学校教学促进学生核心素养的提升,需要更加深入考虑知识与素养的内涵及联系,统筹教、学、考各要素之间的互动作用。为了将核心素养切实落实到教学实践中,需要教师树立“学习共同体”观念,认识到学生不是一个被动接收知识的个体,教学的目的也不是单纯地、机械地教给学生知识,影响学生核心素养发展的变量不是浮于表面的“知识”,也不是放弃知识学习的“素养”教育。为此,教育主体应重视在知识学习的基础上促进知识的有效转化,帮助学生将知识转化为有助于自身发展的内在的资源,增强学生的内生力量。     

初中体育课堂教学初探

体育教学是由教师和学生共同参与的教学活动．教师在按照教学大纲进行有目的和有组织的教育过程中向学生传授体育知识、技术与技能,让学生有效地发展身体．增强体质,并培养其道德意志、品质。体育是学校实施素质教育的重要学科．是培养人的主要途径。所以．体育教育工作是学校工作的重要内容之一。作为一线的体育教学工作者．我们要从体育学科自...     

从个体知识到群体知识:教师知识共享的困境与出路

教师知识共享是教师个体知识向教师群体知识转移的过程。教师知识共享能够实现教师个体缄默知识显性化,丰富教师共同体实践性知识库,并促进学校知识的生产和再生产。然而,教育实践中存在的“沉默的螺旋现象”“人际关系差序格局的现象”以及“学校组织无意识知识管理的现象”等现实境况致使教师知识共享无法充分发挥出其应有的多元价值和意义。这些阻碍教师知识共享的现实因素背后反映出教师之间缺乏人际信任、社会互动、合作意识和共享文化以及学校组织知识管理意识淡薄等问题。为促进教师个人知识向集体知识转化,应积极构建教师知识共享文化,提升教师知识共享意愿;营造教师知识共享的“创造的空间”,增强教师之间的社会互动;完善学校知识共享的制度支持,引领教师知识共享行为。     

课堂知识:课程知识的重构

课堂知识和课程知识是两个不同的概念。课程知识是指国家课程标准、国家课程、地方课程、校本课程呈现给学生的知识,通俗一点讲就是指教材知识。课堂知识是指教师在课堂上呈现给学生的知识。由于课程的法定地位及其权威性,课程知识应该作为学校教育教学的主要载体,应该成为学校场域教育教学活     

从“知识人”到“素质人”：基础教育培养目标的价值定位

当前我国基础教育阶段的培养目标存在过多强调培养“知识人”的倾向,对获取具体知识及在学科考试中获取高分的片面追求给基础教育学校的发展带来了诸多问题,使基础教育迷失了应有的价值目的,失却了道德追求和审美意义。基础教育应当以学生“综合素质”的发展为着眼点,社会公众、学校、基础教育课程与教学以及教师自身都应秉承培养“素质人”的价值追求,以实现基础教育为学生夯实基础并促进其综合素质成长发展的责任与功能。     

物理教学与internet整合的开放式教学的尝试--"安培分子电流假说磁性材料"教学设计

现代教育提倡学生“学会学习”，把这一思想作为学校教学所追求的最高境界．国内教育也将“学会学习”作为素质教育中教学部分的重要内容．但在传统的课堂教学中，学生的知识只能来自书本和教师，这样严重地制约了学生多角度地去获取知识、分析知识、解决问题的能力的发展，使学生每天吃到的是“大前天的面     

从“知识本位”到“德性本位”——教师创造教育观的整体性与根本性转型

教师专业发展的核心是创造教育观的形成和发展。实践的发展和相关理论研究的进展 ,都呼唤教师的创造教育观必须从偏重于人的认知性创造素质发展的“知识本位”立场 ,回归到重视人的完整德性生命发展的“德性本位”立场上来 ,实现整体性和根本性转型。“德性本位”教师创造教育观的核心在于 ,教师从德性生命的高度 ,来认识和理解教育的目的、过程、对象、内容、方法等 ,形成以发展学生的德性生命为本的教育观、人才观、教学观、课程观等。“德性本位”教师创造教育观具有人性化、完整性、多样化、内在性等特征。     

探析教学案在教学实践中的运用

质量是学校生存与发展的保障,课堂教学是实施的主渠道,课堂教学从以教师为中心转变为以学生为中心,是教育观念的一次重大变革。课堂教学要做到以学生为中心,要求学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者;要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构知识的帮助者、促进者。要彻底摒弃以教师为中心、把学生作为知识灌输对象的传统思想与教学结构,采用全新的教育思想、教学结构和教学方法。     

专业教学知识的跨组织建构：职教教师教育的价值基础及其实现

职教教师教育的价值应定位于帮助未来的教师生成个性化的、服务特定专业教学的专业教学知识。“四育融合”的理念,以及基于“四育融合”形成的课程体系,最终都应该指向这一目标。职教教师的专业教学知识,来源于专业知识、教学知识、生产知识和情境知识等不同知识的融合和生成,这些知识存在于学术机构、企业、职业院校等不同的组织中,而知识之间存在显著的组织边界。因此,专业教学知识的生成,需要跨越这些组织的边界,这是职教教师教育的本真价值和发展路径。未来应用动态和多元办学的视角系统布局职教教师教育、搭建多元化的知识边界融合载体,并注重反思性教学的实施。     

制订教师发展目标的原则

全面推行落实新课程改革，关键在教师。促进教师的专业成长，实现教师专业化，打造支高素质的教师队伍，既关系到学校发展和学生成长，也关系到课改的推进成败。目前各类学校都把教师的专业发展作为学校头等大事来抓。许多学校制定了教师专业发展计划，不仅让教师在所教学科上“深挖洞”，而目在相关科学文化知识上“广积粮”，努力让教师具备“长方体”素质（“长”指鲜明的教学特色与专业特长，“宽”指相关科学知识面宽，“高”指较高的思想觉悟和崇高的职业道德）。