课程整合的基本理念和策略

课程整合是现代课程改革的根本问题之一,更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点内容之一。《基础教育课程改革纲要试行》在基础教育课程改革的具体目标中提出:“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”在《纲要》发布之前,我国已有一些关于课程整合的理论和实践研究。在理论上,有诸多研究对国外有关课程整合的理论和实践作了多方面的译介,也有部分学者对我国单一的分科课程体系提出批评和实施综合化改革的建议。在实践上也有部…     

试论基础教育学科课程的转型

随着基础教育课程改革实验的不断深入，如何促进学科课程的有效转型便成为基础教育课改实验中既必要又极其现实的问题。本文试从内涵分析、进程诠释、主导线索及实践原则等几方面，对基础教育学科课程的转型与同仁们作一些的探讨。     

从基础教育课程改革看中学语文教学法优化问题

基础教育课程改革给中学各科教学提出了新的要求。在基础教育课程改革背景下,中学语文教学法在对新教材的讲授过程中会产生怎样的问题,已成为学者们关注的焦点。本文通过分析基础教育课程改革背景下的中学语文教学法现状及存在的问题,从而提出优化教学法的途径,以期建立更为科学的教学法适应课程改革的需要。     

问题探究式学习的定位及案例分析

一、问题探究式学习的定位 1．问题探究式学习的界定。随着新一轮基础教育课程改革把“培养学生的探究能力”作为科学课程的核心目标，问题探究式学习在我国中小学科学教育领域已成为一个热点。然而，对于“什么是问题探究式学习”，“问题探究式学习的本质特征是什么”这类问题，学者们的观点也不尽相同。笔者对问题探究式学习的界定是：学习者围绕科学性问题展开探究活动，     

我国基础教育课程改革之课程学者角色——大陆与台湾基础教育课程改革比较视阈

通过对大陆与台湾地区基础教育课程改革的总结与分析,引发一个需要思考的问题,即：课程学者在课程政策中应做怎样的角色定位。针对课程学者缺位的课程改革,需要确立课程学者在课程改革中的纯粹的专业引领者的角色形象。     

基于探究学习的课程改革

以探究学习为基础重构基础教育课程,已成为当代世界课程改革的主要特征。在这样的国际大背景下,针对当前我国基础教育课程的理论和实践问题,以《基础教育课程改革纲要(试行)》为依据,深入探讨有效的促进学生探究学习的方式,正确把握探究学习、接受学习、体验式学习与研究性学习的关系,科学实施基于深究课程的学习模式,都具有积极的价值。     

对农村学校实施新课程改革现状的思考

通过调研看到了农村基础教育课程改革的实际情况，有喜有忧，有成效有问题；在对成效进行肯定、对问题进行分析后，提出了一些建议，借以引起有关部门对农村基础教育课程改革现状的重视，加大对农村基础教育的投入，改变农村基础教育的现状。     

从基础教育课程改革看高中散文教学法的优化

基础教育课程改革给中学各科教学提出了新的要求。在基础教育课程改革背景下,高中散文教学法的优化问题已成为学者们关注的焦点。本文通过分析目前高中散文教学法存在的问题,提出优化教学法的途径,以期建立更为科学的散文教学法以适应课程改革的需要。     

高师院校研究性学习课程建设的构想

研究性学习的深入开展以及研究性学习过程中出现的问题,尤其是教师素质问题,对高师教育提出了新的要求。高师院校应主动适应基础教育课程改革的需求,积极构建研究性学习的课程体系,为基础教育培养合格师资,促进基础教育课程改革。     

日本新《学习指导要领》下的基础教育课程改革及其启示

基础教育课程改革是各国教育改革的核心。日本根据国际形势及社会发展要求,并依据《教育基本法》修订《学习指导要领》对基础教育课程进行有针对性的改革。文章主要以日本2008年新修订的《学习指导要领》下的基础教育课程改革为对象,对其特点和问题进行了分析,期望对我国课程改革有所启示。     

基于探究学习的课程改革

以探究学习为基础重构基础教育课程，已成为当代世界课程改革的主要特征。在这样的国际大背景下，针对当前我国基础教育课程的理论和实践问题，以《基础教育课程改革纲要(试行）》为依据，深入探讨有效的促进学生探究学习的方式，正确把握探究学习、接受学习、体验式学习与研究性学习的关系，科学实施基于探究课程的学习模式，都具有积极的价值。     

我国基础教育现代化发展面临的矛盾和亟须解决的问题

在理论层面，对“教育现代化”的定义、概念、主体、对象、内容、标准以及教育现代化发展的局限性等问题，学术界至今未取得共识。在实践层面，中国基础教育发展处在一个十分重要的关键时期。因此，实现我国基础教育的现代化亟须着力解决一下问题——真正确立现代化发展观，需要我们对马克思主义的人学思想和马克思关于人的个，     

课程导向:研究性学习课程与五大课程的异同

对研究性学习理论和实践的探索由来已久。教育部在2000年9月，把研究性学习作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(实验修订稿)》，这一举措体现了研究性学习在面向21世纪基础教育的新课程体系中的突出地位。但对研究性学习课程的涵义，历来学者们都持有不同的意见。单纯地从研究性学习课程的涵义来理解研究性学习课程难免会存在“不识庐山真面目”的片面认识，因此有必要把研究性学习课程和它相邻的种概念如学科课程等加以辨析，在辨析中全面理解研究性学习课程。     

引导教师学习须解决好四个问题——对教师“签时”学习制度的反思

当前,国家基础教育正飞速地发生变化:教育的地位和作用在变、教育目标在变、课程在变、课堂在变……面对基础教育诸多变化,教师必须加强学习.怎么引导教师学习呢?下面通过一个案例的分析,谈点自己对这一问题的粗浅认识.     

我国基础教育课程改革研究述评

改革开放以来,我国学者对基础教育课程改革的研究相当丰富,有大量的文章发表在《课程·教材·教法》、《教育研究》、《教育理论与实践》等国家学术期刊上。本文以这些文章为依据,对基础教育课程改革研究的视角、基础教育课程改革的内涵等方面进行了综合梳理,并进一步归纳了现有研究在研究对象、范围、方法等方面存在的不足。     

新课程理念下的语文课堂教学

自从夸美纽斯（Comenius，J.A.）创设班级授课制以来，课堂教学便逐渐成为学校教育活动的一种主要形式。有学者指出，课堂教学是决定教育成败的最后领域。“学校教育系统最终所实现的功能在很大程度上取决于课堂教学的效果。”落实新课程标准，推进基础教育课程改革是每位教师关注的焦点问题。要进一步认识到课程改革的关键是更新教育思想，核心是改变课堂教学面貌。     

校本课程开发的认识误区与建设策略

随着我国新一轮基础教育课程改革的启动与发展,校本课程开始成为基础教育课程发展的一个重要方面,引起专家、学者、政策制定者以及校长和教师的极大关注与研究的广泛投入.因此,有必要从实践层面纠正人们对校本课程开发的认识偏差,并加大力度探索校本课程开发的建设策略.     

关于中学教学改革的几个问题——温儒敏访谈录

问者：作为一个大学知名学者,您一直以来十分关注基础教育,尤其是基础教育课程改革的情况,首先请您谈谈您对现阶段基础教育课程改革的看法。 答者：我想谈课改不能仅仅只看到课改还要看到社会的变迁、时代的变化与课程教学的关系。     

拆字戏解

近年来，日本教育界、各大媒体甚至整个社会一直在关注着日本学生基础学力下降的问题。一部分学者和媒体将原因归结为近年来日本国内进行的课程改革，从而将学生的学习能力问题又一次展现出来。反观我国基础教育，在今天原信息化时代，我们应该做的同样是让学生们感受学习的奇妙乐趣，理解学习的意义比单纯的掌握知识更重要。因此，学生学习能力的培养与提高显得尤为重要。在教学实践中我们应当如何去做呢？     

课程整合:为儿童的意义创生而动

正一基础教育课程整合的必要性是显而易见的。每门学科总有着特定的问题和视角,学科思维总是带有明显的分析性特征。学科日益分化,知识不断增长,各个领域、各个行业、各方面的力量对基础教育课程的诉求不断增多。据统计,要求纳入基础教育课程的各类专题教育就有50多个。而儿童学习的时间是有限的,大家都来基础教育课程抢"地盘",瓜分课时,不仅违反基础教育的规