全人发展的幼儿教育——世界幼儿教育的发展趋势之一

全人教育是20世纪70年代从北关兴起的一种以促进人的整体发展为主要目的的教育思潮,对20世纪80年代中期以来的幼儿教育产生了重要影响,主要表现在幼儿教育的目的、目标、内容、过程、方法和途径等诸多方面。     

香港学前教育的现状与发展趋势探析

学前教育是为终身学习和全人发展奠定基础的重要阶段。然而,由于长期以来的历史、文化与社会原因,与基础教育、高等教育相比,学前教育一直是香港学校教育系统中的薄弱环节,被学者比喻为“教育制度中遭到轻藐忽视的灰姑娘”。这种状况在新世纪以来有所改变。近年来,香港政府为发展学前教育、提高幼稚园教学效能付出了一系列、持续不断的努力,使学前教育迎来了一个良好而崭新的发展前景。鉴于此,本文尝试对香港学前教育的现状和发展趋势做出简要的回顾和归纳。     

二十一世纪香港幼儿教育改革理念及策略

教育主宰着香港及香港每一个人的未来。基于这一认识,香港行政长官在特区政府成立之初,委托教育统筹委员会(教统会)就香港的教育制度进行整体检讨,于2000年5月发表了《教育制度检讨:改革方案》,制     

启发潜能 为全人发展和终身学习奠定基础——香港特区2014年施政报告中关于教育的论述

2014年1月15日．香港特别行政区行政长官梁振英在立法会上发表了题为《让有需要的得到支援,让年青的各展所长,让香港得以发挥》的施政报告．阐述未来一年香港政府在各领域的政策和措施。在教育方面,政府主张适度有为．在现行框架内精益求精,确保教育质素;致力提供15年免费教育及优质的幼稚园教育．为中学毕业生提供灵活多元的升学途径,加强支援中学的生涯规划和升学就业辅导服务,为年轻人升读优质的专上教育提供更多机会;重视职业教育及训练,为学生提供全面而均衡的学习机会,让他们可以启发潜能,为全人发展和终身学习奠定基础。本刊摘编了该施政报告中关于教育的论述．标题系本刊所加。     

什么样的教育才是好的幼儿教育——当前贯彻落实新《纲要》必须清楚的首要问题

2001年7月2日，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称新《纲要》），2002年年初，在北京举办了国家级的新《纲要》培训班。笔者有幸参加了培训，并参与了浙江省和宁波市组织的新《纲要》二、三级培训。结合学习，引发了对什么样的教育才是好的幼儿教育的思考。下面即从思考我们为什么教、教些什么及怎么教和如何评价等几方面入手进行探讨。一、为什么教我们的教育最终要培养出什么样的人，是每个教育工作者必须时刻反思的问题。幼儿教育作为基础教育的有机组成部分，承担着启蒙、养成教育的重任。然而在过去的应试教育中，…     

难能可贵的行动纲领——《3-6岁儿童学习与发展指南》解读

当前,学前教育正处在跨越式发展的历史新阶段。2010年7月《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》确定了到2020年要基本普及学前教育的发展目标,明确提出要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保育教育方法,保障幼儿快乐健康成长。同年11月,国务院印发了《关于当前发展学前教育的若干意见》(简称学前教育"国十条"),出台了一系列加快发展学前教育的重大举措,各地都开始以     

优质幼儿教育的实践与研究——第二届沪港学前教育研讨会综述

《优质幼儿教育的实践与研究——第二届沪港学前教育研讨会综述》围绕“优质幼儿教育”这个核心,介绍了本届研讨会集中讨论的几个问题。可以说,每个问题的讨论都有新意,如“新世纪的幼儿教育显示出教师的教育能力比学科技能更重要”“多年来的幼教改革已经基本实现了教育观念的转变,问题是如何实现观念向行为的转化”“过度依恋和矛盾依恋不利于婴儿的发展,而适度依恋对婴儿健康成长有着积极的意义”等等,相信读者朋友还可以从中感悟到很多。     

“大学外”学位授予的日本模式——基于学位授予机构的历史考察

在“第三次教育改革”背景下,日本于20世纪90年代初依托新创立的独立于大学外的学位授予机构,为无法或不适宜通过大学获取学位与继续升学的多类群体成功探索并建立了独具特色的“省厅大学校学位制度”和“学分累积型学士学位制度”,并以后者为发展重心。经过30年的实践与优化,相关制度对日本终身学习体系、高等教育、职业教育及学位制度的整体发展均产生了积极作用,同时也表现出一定的局限性。这些方面既基于日本实际带有特殊性,亦基于此类制度本身而带有普遍性,而后者也为我国的相关探索提供了参考。     

面向教育现代化的新优质学校建设

高质量教育是时代发展的要求。党的十八大、十九大都对教育高质量发展提出一系列要求,为党育人,为国育才,必须培养高质量的建设者和接班人。教育现代化要求学校现代化,包括办学理念、办学目标、办学方式、办学手段诸方面都要通过创新而提高品质。为此,新优质学校应树立“让每一个生命焕彩”的价值取向,并在立德树人、理念先进、治理出色、质量突出、融合发展、师为人表、资源共享、博雅精神这八个方面都有高质量的立足点和支撑面,形成相对应的一、二、三级新优质学校的指标体系;进而确立新优质学校内涵建设、外延拓展的目标任务,也为新优质学校设定了清晰的发展路径。     

行走在希望之上——油灯下的读书时光

读书的记忆,如果能追溯到儿时,是一件很幸福的事。不管是在何种环境开始和进行,再回首时,那一份痴迷、感动和怀念,能影响其一辈子,甚至是后代,因为这希望是在不断地扩大。让两位写童话的读书人讲讲他们的读书故事。     

对家长学前教育价值观的思考

学前教育的核心价值是促进幼儿身心全面健康发展．这种促进需要家庭和学前教育机构的共同努力。目前仍有较大部分家长对幼儿教育的价值存在错误的认识。     

非正规教育:教育、学习与发展的紧密结合——应对我国社会对教育挑战的策略

非正规教育是第二次世界大战后出现的应对教育脱离发展需要挑战的途径.与各方面发展的紧密结合是非正规教育的最重要特征.目前已成为终身学习的支柱.世界各国都已将非正规教育纳入国家教育发展战略.面对我国社会当前的教育要求和挑战,需要重视和发展非正规教育.提高对非正规教育作用的认识,建立专业性的能力或职业资格认证机构,明确法律地位,建立相应政府机构.     

构建教师终身学习体系——日本第三次教师教育改革的实践及启示

自20世纪80年代启动的日本的第三次教师教育改革,采取了积极有效的措施,把教师教育置于终身学习的背景和框架之下,着力于构建教师培养、任用、研修的终身学习体系;日本把教师教育纳入终身学习体系的改革实践,其成功之处值得我们借鉴。     

追求专业精进，泽幼儿发展——台湾学前教育管窥

近日,本人有幸赴台参加“第三届海峡两岸学前教育研讨会”,研讨会的主题是“学前教育师资培养与专业成长”,两岸学前教育知名学者、幼儿园园长近百人相约台北。以主题报告、分论坛研讨、实地考察等形式汇报研究成果、互通信息,会议还安排参访台北教育大学、新竹教育大学以及台湾多家幼儿教育机构。     

终身教育与人的全面发展

终身教育重视人的全面发展，强调教育的终身连续性，是学习化社会的主要标志。     

香港学前教育机构的质素评核

一、质素评核的历史香港特别行政区教育统筹委员会在《香港教育制度改革建议2000》提出:幼儿教育是终身学习、全人发展的基础。幼儿教育的质素对下一代的成长影响至为深远。香港教育局自2000年开始在学前机构中引入教     

香港的教师专业性与专业化推行历程探讨

正香港特别行政区教育统筹委员会于1999年开展了一个全面的教育制度检讨,并于2000年9月向政府提交了一份《香港教育制度改革建议》,得到行政长官的接纳,揭开了香港教育制度改革的序幕。在香港教育改革的工作蓝图中,校长和教师的"专业发展"被列为七项工作重点之一(其余六项分别为课程改革、语文教育、支持学校、专业发展、收生机制、评核机制和增加专业教育机会),充分显示了教师在教育改革中的重要地位。因此,对教师专业的角色定位以及如何推动教师专业化,将对教育改革有着深远的影响。本文拟先为教