基于“讨论式”教学模式的新视野大学英语教学案例研究

随着我国高校英语教学改革的深入,学生在学习中的主体地位越来越受到重视。"讨论式教学"模式强调学生的主观能动性,充分挖掘课程参与者(学生与教师)的学理潜能,具有启发性、参与性、互动性的优势。本文以《新视野大学英语》第二册第六课为例,尝试在大学英语教学实践中运用"讨论式"教学法,培养学生自主、探究、合作学习的能力。     

翻转课堂与高校思政课教学创新——以《基础》课为例

翻转课堂作为一种全新的课程模式,近年来在我国的教育界得到了前所未有的深化与发展,其作为一项独具创新思维的课堂模式,不仅有益于增强教师的教育教学水平,更能为学生良好学习体验的获取增添新的机遇。由此,为了给予学生最为优异的学习体验,训练学生的自主学习能力以及团队合作能力,有关高校的思政专业应当就翻转课堂模式引起一定的重视。而本文便是以翻转课堂教学模式作为文章线索,并逐步分析其在《基础》课中的具体运用与实际效果,以期能在案例分析中就翻转课堂的主要功能与优异性给予详细的介绍。     

探索社团体系在英语翻转课堂中的应用

探索社团体系包括社会临场、教学临场与认知临场三个核心要素。在以"自主学习—合作学习—体验建构"为教学模式的翻转课堂中,教学临场促进教师主导下的"自主—探究"学习模式的构建;认知临场促进信息传递与知识内化的更好衔接;社会临场实现自主学习与协作学习的结合。     

“做中学”培训的实践与思考——“课例研究”与“主题辩课”培训回顾

参与式培训是目前国际上普遍倡导的一类培训方法,"做中学"培训是其中重要的一种。它力图使所有在场的人都投入到学习活动中,都有表达和交流的机会,在对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验,参与集体决策,进而提高自己改变现状的能力和信心。"课例研究"和"主题辩课"是两节"做中学"培训课,除了"专业学习"和"专题辅导"等少有少时的集中讲座外,其余更多的时间都用于所有学员对培训学习的介入,培训效果良好。     

几何画板优化数学探究型教学模式研究与实践

探究型教学是学生在教师的指导下,以问题为核心而开展的探究性学习活动。本文将几何画板融入数学探究型教学,探讨了几何画板辅助探究型教学的必要性及其遵循的原则;在此基础上构建了以教师为主导,以学生为主体,以几何画板为主要实验平台的"问题引领式"、"动态实验式"及"合作探究式"的课堂教学模式,优化数学课堂教学,其重要观点是以几何画板为实验工具的"教"与"学"的有机融合,是开发学生潜能,培养学生的自主探究能力和创新能力的重要途径。     

北京开放大学学习平台

正北京开放大学以学习平台为载体,推动教学创新,努力创建"有支持的自主学习"模式。学习平台旨在创建一个虚拟学习环境,让大量网络课程的学、教、课程管理得以顺利进行,通过学习平台和网络课程的有机配合以及良好的学习支持服务,有效提升     

“体验型”课型在计算机课程教学中的应用

根据计算机课程的教学特点,对"体验型"课型教学法的在教学中的应用进行了简要分析,强调"体验型"课型对完成教学任务与目标所具有的优势,把计算机在应用实践中的体验分成有层次的不同阶段,进而提高学生的学习兴趣与热情,便于学生在学习的过程中,找到问题并自主地进行分析,对问题提出合理的解决方案。     

课程综合化与教师专业发展

新一轮基础教育课程改革的突出特点是课程综合化.新课程不论在教学理念、知识结构还是教学能力方面都对教师提出了新的挑战,也为教师的专业发展和生命质量的提升带来了新的机遇.教师专业发展的途径是教师的自主学习、教师的培训、教师的合作.     

让动手实践更有成效

<正>随着课程改革的不断深入,动手实践、自主探索与合作交流已成为学生学习数学的重要方式。然而我们也发现有些教师过于追求课堂教学改革的形式,忽略了数学教学的基本出发点,为"动"而"动",降低了数学课堂教学中动手实践的有效性。那么如何提高数学教学中动手实践的有效性呢?一、"动手实践"要选择有效的时机     

探索基于微课程的体验式教师培训的培训策略

微课程是专业术语,其内容不是为微型教学设计开发的内容,而是利用构建主义形式衍化而成,是以移动学习和在线学习为目的进行的实验教学。在实施微课程的培训过程中,要学员发挥其主体作用,构建学员能够参加的教学模式,在培训教师和专家的指导下,利用实验提高学员实际教学能力。本文指出在教师培训中引入体验模式,能够扩展训练目标,关注教师世界,建立以问题为教育内容和核心的教育体系,并以此为前提逐步形成立体模式的教师培训机制。     

学生说课的教学尝试

数学教学普遍的做法是"一言堂"。教学中,学生热情不高,缺乏自主学习意识,思维懒惰。究其原因,主要是教师在教学中方法欠佳,未能很好地贯彻"以教师为主导,以学生为主体"的指导思想。本文根据学生实际、数学学科的特点和高职高专院校基础理论教学要以"应用"为目的,以"必需、够用"为度的指导意见,改进了教学方法,把"学生说课"引入课堂教学,提出了"学生说课教学法"。教学实践证明,此方法唤醒了学生自主学习的意识,提高了学生独立思维和独立判断的能力,改善了教学环境,收到了明显的教学效果。     

任务型教学的设计与实施

新一轮的课程改革改变了形式单一死板,以教材为中心,课程即教材,教案是本位的"精读"模式.实施以"强调语言运用和体验、在做中学,形式多元活泼、开发课程资源"为特征的任务型语言教学.任务型语言教学是关注学习情感、提高课堂质量的关键.任务型语言教学是一种思想或途径,核心思想是学生在完成真实、有意义的任务中学习和使用语言.在实施任务型语言教学中,确定教学目标是前提,设计任务活动类型是关键.     

参与式教师培训模式研究

参与式教师培训模式主要针对当前教师培训存在的缺乏时效性问题,提出以培训对象为主体,以专题研讨式、案例式、任务驱动式、课题带动式等培训方式对教师培训工作做一些初步的探索,这种模式是注重教学实践反思、强调合作学习、以学习者为中心、以参与为特征的教师培训形式。     

基于合作学习的大学英语体验式教学模式

合作学习的体验教学以数字多媒体网络为基础,能够引起教师和学生的内在动机以及相互的积极情感体验,最终在教学过程当中体现学生的主体地位和教师的主导作用。在大学英语的教学中,应该应用合作学习的体验式教学,让学生在教学中体验自主学习和成功的快乐。     

地方院校《旅游学概论》课程学生自主学习能力的培养

自主学习是培养学生创造思维和创新能力的主要途径之一。文章根据目前地方性高校《旅游学概论》课程教学过程中存在的主要问题,提出了基于支架式教学策略的自主学习能力培养模式。并以"旅游资源"为例,分析了在搭脚手架、情境体验、独立探索、协作学习、交互评价5个环节的具体操作方法。     

基于蓝墨云班课平台在高职《建筑工程计量与计价》教学中的应用研究

以《建筑工程计量与计价》课程教学为例,在传统课堂教学基础上,借助蓝墨云班课平台,建立该课程的课前自主学习、课中互动学习、课后反馈学习模式。通过问卷调查、考核成绩等方面进行评价,应用蓝墨云班课平台,凸显了学生的主体地位,激发了学生学习的积极性和主动性,有效提高了课程的教学效果。     

行动导向模式下高职院校“概论”课教学方法改革研究——以合作式教学法为例

为打破高职"概论"课教学沉闷、死板,学生对该课程缺乏热情的局面,我们大胆将行动导向模式与高职"概论"课教学方法改革相结合,并在实践中探索出一条教师和学生都比较认可的理想授课模式——合作式教学法。     

实验教学：从封闭走向开放——“自主、合作、探究”型实验教学模式在高中化学教学中的应用

"自主、合作、探究"型实验教学模式具有明显的现代教学特征,符合自主、合作、探究教学要求,突出动态、开放、生成的非线性化学实验教学过程,具有直观的教学流程图、问题是实验教学的起点和核心、学生的学习过程完整统一、教师是平等者中的首席等鲜明特点.该模式在高中化学课堂教学过程中的初步运用已取得较佳的教学效果.     

从两节“同课异构”课的对比看数学教学中的发现过程

《中学数学课程标准》在数学教学中强调学生自主发现,构建知识结构。本文以两节"同课异构"课为例,分析对比不同教师对同一内容设计的发现过程,总结教学设计中发现过程对于教学效果的影响,从而得到一点教学启示。     

基于体验式学习与合作学习的成人教学设计——北京广播电视大学与英国开放大学课程合作专题培训经验及启示

为引进国外优质教育资源,探索引进国外优质教育资源的模式,为办好开放大学提供试验和示范,北京广播电视大学从英国开放大学引进了两门职业发展课程。本文针对英国开放大学项目专家在北京广播电视大学开展的引进课程合作专题培训进行个案研究,从培训案例中的培训者、培训对象、培训方法与组织形式、培训效果等方面分析总结国际合作教师团队培训的实践经验,并进一步延伸分析提出,当前电大以及开放大学的教学设计要重视运用体验式教学、合作教学,建构有意义的成人学习。