一组有关显微镜使用的练习

在人教版高中《生物》第一章第二节安排了“使用高倍显微镜观察几种细胞”的实验,这是本章的重点,也是难点,学生经过这次的实验,对高倍显微镜的使用有一定的了解,相关习题的训练,有助于学生抓住重点,总结规律,提高学习效率。1显微镜使用的步骤例1下列关于高倍显微镜的操作步骤中,正确的是()A.对光→放片→低倍镜观察→移片→高倍镜观察B.对光→移片→低倍镜观察→放片→高倍镜观察C.对光→放片→高倍镜观察→移片→低倍镜观察D.对光→放片→低倍镜观察→对光→高倍镜观察解:由低倍镜观察换到高倍镜观察,必不可少的步骤是移片(移动玻片),在…     

生物课堂四导六步教学模式初探

研究新大纲、新教材，探索新的教学模式，培养学生的观察、实验、思维和自学能力，已成为当前生物教学研究的首要问题。鉴于此，我们在生物教学中，根据生物教材的特点、学生的心理特征和认识规律，对生物教材的使用方法和新的教学模式进行了一点有益的探索，逐渐摸索出一套以培养学生观察、实验、思维和自学能力为主线的“导探→导读→导议→导练”四导六步教学模式，取得了较好的效果。     

观察植物细胞的质壁分离和复原的实验改进

<正>开展实验探究有利于学生快速掌握生物知识,抓住生物知识的本质,构建知识的框架结构,包括什么样的内涵与外延,以及是怎么发展的整个网络体系.然而,很多生物实验具有实验使用的动植物、微生物材料的时效性,需要我们不断地创新和改进.例如,我们以"观察植物细胞的质壁分离和复原"的实验为例,从假设"原生质层相当于一层半透膜"开始,既然假设原生质层是一层半透膜,那就可以完成渗透作用.所以其设计的大致步骤是:洋葱鳞片→低倍显微镜观察;蔗糖溶液处理→低倍显微镜观察;清水处理→低倍显微镜观察.这样的实     

生物实验设计应该有章可循

高中生物学主要研究生物的结构与功能的关系,从细胞器→细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统．逐一揭示生物的奥秘。而这一切又是建立在实验的基础上的。生物学各层面的结构相当于“反应器”,其功能往往是相应结构所能完成的“生理生化反应”。当给生物的结构施加某一变量,这一结构在其完成功能后就会出现相应的应变量,即：“自变量→结构→功能→应变量”．生物实验的设计由此而展开。     

还原糖的鉴定实验现象演变的化学分析

“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”实验中还原糖的鉴定实验原理是斐林试剂（主要成份是Cu（OH）2，本实验中由NaOH与CuSO4反应生成）与还原糖发生反应，产生砖红色沉淀，从而证实生物组织中存在还原糖。实验要求隔水加热煮沸2min左右观察颜色的变化，颜色由桔黄色→鲜红色→深棕色→砖红色→红褐色，发生了多次的演变，这是为什么？     

生物课堂四导六步教学模式初探

研究新大纲、新教材 ,探索新的教学模式 ,培养学生的观察、实验、思维和自学能力 ,已成为当前生物教学研究的首要问题。鉴于此 ,我们在生物教学中 ,根据生物教材的特点、学生的心理特征和认识规律 ,对生物教材的使用方法和新的教学模式进行了一点有益的探索 ,逐渐摸索出一套以培养学生观察、实验、思维和自学能力为主线的“导探→导读→导议→导练”四导六步教学模式 ,取得了较好的效果。　　理论依据现代教育学认为 :“不好的教师是传播真理 ,好的教师是去引导学生发现真理。”这就要求教师必须具有强烈的方法论意识。教学是一门艺术 ,不但…     

高中生物实验思维能力培养的探索

生物是一门以实验为基础的学科。生命现象的描述、生命本质和规律的揭示,一般都遵循着＂观察现象→发现问题→提出假设→设计实验→得出结论＂这样的认知规律。 一、实验思维能力培养的重要性 传统的实验教学由于受应试教育的影响,教学过程大都是教师机械传授,学生背动地接受,教师在完成新知识的传授之后,通常用大量同类的练习让学生反复训练,     

对表达生物进化途径的一点看法

中学生物课讲授一定数量的生物进化基础知识,这对于学生理解生命的起源和生物的发展,理勰生物的多样性和生物之间的相互关系,培养学生的辩证唯物主义观点和树立生物进化的观点都具有十分重要的意义。很多教师在讲授这部分教材时,为了便于让学生理解和记忆生物之间亲缘关系和进化历程,经常用箭头关系式来进行总结。例如脊椎动物的进化历程表达式为:原始脊索动物——→头索动物——→鱼类——→两栖类——→爬行类—→鸟类→哺乳类这种表达生物进化历程的方式对于帮助学     

“基因－酶－性状”题型例析及解题策略

基因控制生物性状的方式有两种：①基因（控制）→酶的合成→生物的代谢→生物的性状;②基因（控制）→蛋白质的分子结构→生物性状;其中前一种基因控制生物性状方式是生物界中最常见的,也是最普遍的。不论是低等的细菌还是高等的动植物这一过程都可能发生,并且与此相关联的知识内容杂乱繁多。学生在接触这方面习题时,遇到相关“产物链”时感觉好似“雾里看花”总会找不到头绪,做起题来频频出错。基于此,笔者将借这方面的常见题型,把有关内容及问题进行总结和例析并形成解题策略。     

环境工程本科专业生物科学类课程群改造探索

基于目前本科环境工程专业开设的<(环境/普通)生态学>、<环境(微)生物学>、<生物化学>、<细胞生物擘>/<分子生物学>等课程在教学内容和认知层次上的"生态系统→细胞与生物个体→生物大分子→分子"尺度的典型依变特征,提出本科环境工程专业生物科学类课程群的改造思路,服务于新形势下本科环境工程专业的创新性发展.     

捕食链、寄生链和腐生链

生物群落中不同物种间最主要的联系是食物联系,通过食物直接地或间接地把群落内各成员联结成一个整体,这种食物联系称为食物链。食物链按获取营养的方式不同,可分为以下三种: 1、捕食链 即平时所说的食物链,如青草→野兔→狐→狼。 其特点是:相邻的营养级间是捕食关系。能量通常由弱小生物流向强大的生物体内。营养级一般为五个左右。 2、寄生链 如猪→虱→原生动物→病     

对“蛔虫的生活史”一图的商榷

初中《生物》第一册 (下 )第四章“线形动物门”中的“图Ⅲ— 18　蛔虫的生活史”(见图 1) ,虽能较清楚地反映出蛔虫一生的几个阶段 (受精卵、感染性虫卵、幼虫、成虫 )及它们在人体中的侵染过程和移行路线 (口腔→咽→食管→胃→十二指肠→肠壁血管→肝→心脏→肺→支气管→气管→喉→咽→食管→胃→小肠 ) ,同时用点、虚线、断线、实线表示蛔虫的几个阶段的所在位置。但笔者认为该图存在一些欠缺和不合理之处。理由如下 :( 1)众所周知 ,生物插图及人体插图的绘图原则是按面对读者定位 (注明除外 )。按上述惯例我们可以认为图 1中的人体插…     

走近生物,走进生物学

<正>1从一道题目说起图1为一个生态系统中,某些生物的相对数量关系,这些生物构成的一条食物链,最可能是()A.甲→乙→丙B.乙→丙→甲C.丙→乙→甲D.甲→丙→乙当赵占良老师的PPT上出现这道题目时,我的第一感觉是奇怪,心想这不是自己在教学时为了让学生掌握的常考知识点所用的一个典例么?在教学中,我还引导学生分析了为什么存在这样的数量关系。所以,我迫不及待地站起来回答此题,并分析其所考查     

指导学生按顺序看图

《八角楼上》(五册)是一篇“看图学文”教材.在指导学生看图时,可以先观察人,后观察物,即按从人到物的观察顺序:毛主席(外貌、动作、神态)→油灯→文具→方桌→竹椅。也可以先观察物,后观察人,即按从物到人的观察顺序;油灯→方桌→文具→竹椅→毛主席。     

“生命系统的信息传递”小专题复习

地球上瑰丽的生命画卷,在常人眼中,也就是芸芸众生,千姿百态。事实上,它们却是富有层次的生命系统:细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→各种生态系统→生物圈。从细胞到生物圈,生命系统层层相依,相互联系成为一个统一体,而各层次内部和之间功能协调性的实现依赖于物质和能量代谢,也依赖于信息传递。借助信息传递,生命系统各层次的稳态才得以维持。在高三生物高考复习中,笔者     

中学生物研究性教学模式的构建与实践

课堂是学生获取生物知识、培养创新能力的主渠道。探索课堂教学中如何培养学生的创新精神和研究能力具有重要现实意义。我们在多年教学实践的基础上，通过专题研究，探索并总结出“启发引导→自主研究→讨论深化→归纳总结→应用创新”为过程的研究性教学模式，把生物课堂教学与研究性学习有机结合起来，为改进中学生物教学起到了抛砖引玉的作用。     

自主 情感 探究——苏科版七年级上册生物学教材(2012年版)的使用体会

<正>1合理调整知识结构,教材有了"学材"昧从整体来看,新教材的结构体系更加贴近初中学生的学习心理,为学生自主学习达成课堂目标提供了有利条件。例如,新教材增加了一章主要内容,第1章在原来开篇的内容上,增加了"认识生物的基本特征",同时将"绿色植物是有机物的生产者"这一章内容提至"人体的物质和能量来源于食物"之前。而在试验版教材"生物从环境中获取物质和能量"一章中,知识的呈现顺序为:人体获取能量→生物之间的关系→绿色植物获取物质和能量,新教材中该章则顺应学生的学习心理,呈现顺序为:植物的获取→人体的获取→生物之间的食物关系。这种新的知识呈现     

生物科学发现史上的一种实验模型：X→物质→Y

基于生物科学史上一些重要发现,提出了"X→物质→Y"的实验模型.并阐述了该模型的含义、实验设计思路及其在解题中的应用.     

聋校生物探究性学习的研究

作为特殊教育学校的教师,在生物教学过程中怎样带领学生去进行探究性学习呢?笔者认为探究性学习的基本程序一般为:创设情境→提出假设→探究过程→知识回归→能力迁移.进而在教师的启发诱导下探究、解惑、获得新知.下面用案例具体说明:……     

生态金字塔的类型

在生物学教学的许多复习题和参考书中都有这样一道选择题:右图是以每个营养级生物个体数量绘制的金字塔,其中1、2、3分别表示第一、第二、第三营养级,下面哪条食物链与此金字塔相符:①草 ②树 ③昆虫 ④兔 ⑤鸟 ⑥狼A.①→④→⑥　B.①→③→⑤C.②→③→⑤　D.②→④→⑥要快速正确解答此题必须首先了解生态金字塔的三种类型.1、数量金字塔