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近两年,语文教学似乎又是问题多多了。跑了许多地方,听了许多课,终觉语文课新名堂多了,语文味淡了,浮躁气重了。听了陈建先老师《钱学森》一课的教学,八个字直撞心门——高潮迭起,回肠荡气。何出此言?看了下面的教学实录,我想,大家会找到答案的。 相似文献
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抓好高师生听知能力训练,首先,要明确训练的意义:听是人类社会重要的言语活动;听力是一种基本的学习能力;听力是教师重要的教育、教学能力。其次,要遵循训练的原则和要求并掌握训练的内容和方法:从总体上遵循循序渐进的原则;采用以听为主,听说结合,兼顾读写的综合训练方法;培养学生具有良好的听话习惯;呈系统径的训练。教师要指导学生注意听;理解听;记忆听;辨析听;想象听;快速听;观察听;听语感。再次,要注重实施训练的效果。 相似文献
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吴艳 《作文成功之路(高中版)》2014,(7):28-28
在小学语文的课堂教学中,“听、说、读、写”通常是教师教学的标准,而首要的“听”便是教学过程中训练的重点。听知能力是学生学习的重要技能之一,调查表明,“会听”的学生更加“会”学习,听知能力强的学生在课堂上更加懂得听取老师上课的知识点,知道该听什么,该记什么,能够边听边记,边听边学。 相似文献
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21世纪,国际间的文化、经济交流将会日益频繁。英语,作为世界上使用最广泛的语言,将会发挥更重要的作用。在生活中,人们进行交流的主要形式是听和说,听不懂就说不出。就不能进行交流。目前,我国正准备加入WTO,社会对英语言语能力,特别是听、说能力提出了更高的要求。因此,我们在英语教学中,要提高学生的听、说能力,就要重视听力教学。 相似文献
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语文新课标指出“口语交际是听与说双方的互动过程”,由此可见,新课标已经把听与说整合为一个整体,提出了口语交际的训练目标,改变了过去听说分离的现象,使听和说的目的性更强,更具有操作性。那么,如何让口语交际成为真正意义上的听与说双方的互动过程呢? 相似文献
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案例
最近,我听了两位老师指导三年级学生观察并描写小白兔的作文教学,不同的教法,课堂呈现了不同的生成状态。现撷取其中的两个片段,谈谈听后的不同感受。 相似文献
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一、故事教学法的优点利用故事教授外语在国外已经有很长的历史了,长期的教学实践也证明了这是一种卓有成效的方法。语言学习本身是较为枯燥单调的。一味地教师讲、学生听,会使学生的学习兴趣荡然无存。因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。当学生产生兴趣时,会好奇地、有目的地听,听懂了就会有满足感,还会转述给别人听,从而很好地解决学习兴趣和学习动机问题。更重要的是,故事教学能很好地培养学生各方面的能力。故事教学首先要求学生听故事,这就很好地锻炼了学生听的能力。 相似文献
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李立雄 《重庆职业技术学院学报》2005,14(1):56-58
传统的听力教学比较单一,它是一种使学生“为听而听”的定势,这样做,收效甚微,不能提高学生的听力能力,他们觉得英语听力课枯燥乏味,产生受挫感,久而久之。便失去了学习兴趣。本文讨论了教师在传统听力教学中遇到的问题,同时探讨了怎样在英语听力课堂上把“听的准备”,“听的过程”和“听之后”这三个步骤有机结合起来,有效地提高学生的英语听力水平。 相似文献
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最近,笔者有幸听了一位老教师上了一节《圆锥的认识》,听后,感触颇深。现摘录这节课的两个精彩片段,愿和大家再次欣赏,且作一点抛砖引玉的反思,以和同仁共同学习。 相似文献
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大家知道,听读说写四种语基本能力的培养和训练同等重要。叶圣陶先生说:“语学科不该只用心和眼来学习”,“要在口耳上下功夫”。听读是说写的基础,摄取信息量听又排在首位。但长期以来,一些人总以为听是生理机能正常的人与生俱来的本能,无需专门培养和训练。因此,重读写轻听说,在听和说方面,又把听置于次要位置。殊不知,听同一老师上课,学生所获会不尽相同,有的同学耳濡目染、耳熟能详,有的同学却一知半解,更有人不知所云,这与学生听力的差异关系极大。新的语课程标准明确要求培养初中生“耐心专注地倾听,能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”。由此可见,听力训练,不可忽略。在教学中,教师应加强学生听力的培养和训练,使学生真正想听、乐听、会听,从而全面提高学生语素养。那么,如何培养和训练学生的听力呢? 相似文献
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在英语教学中,听、说、读、写的训练是一个不可分割的统一体,要不断通过听、说、读、写的综合训练,才能使学生真正学好和掌握好英语。“听”不仅是基础语言技能,是语言学习的重要途径,还是基本的学习能力。学生不可能不听而说,不读而写。 相似文献
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多年来,音乐教学在无形中偏离了正确的轨道:在教学观念上,是以教师、教案为中心,学生处于被动地位,出现了“重技轻艺”的倾向;在教学模式上,一直是沿用过去常见的教学习惯和方法,即“教师讲、学生听”;在教学方法上,仍然演绎着我教你唱、我说你听、我动你跟的陈旧方法…… 相似文献
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李晓华 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2007,(7):77-78
一、高职英语听力教学障碍分析
(一)教师对语言听能习得和外语听力教学的片面理解
关于对语言听能的习得,我们多数人的体验是,“不费吹灰之力”就学会了母语,因而对获取母语听能的过程容易形成一种错误的认识,即认为人们在听母语时,对每一个音都进行了关注(Nunan,2000),并认为外语学习似乎亦如此。 相似文献
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莫怀戚 《中国小学语文教学论坛》2007,(11):32-32
我们在田野散步:我,我的母亲,我的妻子和儿子。母亲本不愿出来的。她老了,身体不好.走远一点就觉得很累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样。 相似文献