小学历史教学引导学生质疑问难八法

在当前贯彻‘三个面向”、深入进行创造教育的过程中,历史教学中如何培养创造力,成为一个亟待研究的问题。我认为,质疑问难,是培养和发展小学生创造思维能力的重要手段。怎样引导小学生质疑问难呢?我在教学中采取了以下几种方法: 第一,诱发思维,引起提问。小学生学习历史有一个特点,就是容易满足于对书本上知识的粗浅掌握。这时你若问他们:“大家都懂了吗?”回答一定:“都懂了”。果真懂了吗:当然,一般的内容可以说是掌握了,但对于更深刻一些的历史道理,就不一定理解了。这时学生的思维状况,好比没有点燃的烟火花,一旦点着了,就会呈现出一     

创造性思维与小学语文课堂教学

所谓创造性思维,从字面意义上讲就是抛开旧的创造新的,运用在小学语文课堂教学上是指学生在接受理解字面意义的基础上,展开想象的翅膀,通过思维创造生化成新鲜、深层的思想内容,达到前所未有的思维成果,跳出语文的“囿”,获取知识的“新”。所以,创造性思维在小学语文课堂教学中非常重要,是小学生积累知识、思维训练、全面发展的不可或缺的一环。小学生的创造性思维的开发训练可以从以下几方面入手。     

安岳县开展“六字教学”法实验

1983年至1989年,安岳县组织了“发展小学生智力的研究实验”。实验中,提出并实验了发展小学生思维的一种教学方法,即读、问、议、讲、练、评“六字教学法”。“读”和“问”:阅读教材,提出问题。这是根据思维的目的性和问题性的特点,确立思维指向目标的过程。疑问则是引发思维、探索知识的钥匙。     

培养小学生创造性思维

培养学生创造性思维,是时代的要求,是“四化”的需要。对小学生怎样培养创造性思维,我谈谈我的设想。一、要正确认识创造性思维与“双基”的关系目前教师对培养小学生创造性思维有不同的看法。一种是把创造性思维神秘化,认为对小学生谈“创造”高不可攀。二是把创造性思维的培养与“双基”教学割裂开来,认为思维发散会使学生所学知识混淆不清,“双基”削弱,考分下降,影响毕业     

父母教育卷入对小学生学习成绩的影响:成长型思维的中介作用

本研究主要聚焦于小学生父母教育卷入的现状,探讨父母教育卷入与成长型思维对小学生学业成绩的影响,帮助父母更好地认识到思维培养的重要性以及家校的高效合作。文章以“父母教育卷入问卷”、“成长型思维量表”、学业成绩为研究工具,以四川成都地区的709名小学生为研究对象,得出以下结论:(1)从整体水平上看,除父亲智力卷入低于中等水平外,小学生高年级学生的父亲教育卷入总分、父亲行为管理、情感卷入、母亲教育卷入总分及其各维度、成长型思维总分及其各维度均处于中等偏上水平,母亲的教育卷入水平高于父亲。(2)父母教育卷入与成长型思维不存在显著差异,女生的学习成绩显著高于男生;高年级小学生父母教育卷入、成长型思维总分及其学业成绩显著高于低年级小学生;独生子女的母亲教育卷入总分及其各维度与学业成绩显著高于非独生子女:,(3)小学高年级学生父母教育卷入对学习成绩有预测作用,成长型思维在两者之间起部分中介作用。     

“数学广角”教学中渗透数学思维方法的有效路径

在新课程改革的推动下,教师开始专注于“数学广角”的课堂教学与课题研究之中,力求在攻坚克难中找到“数学广角”的特殊教学价值与教育价值,有效锻炼与提升小学生的思维能力,帮助小学生积累更多的思维方法。数学具有非常高的逻辑性与推理性,因而在提升小学生思维素养方面具有得天独厚的优越条件。因此,教师群体在“数学广角”教学中不断渗透数学思维方法,为小学生掌握具有一定难度的“数学广角”知识提供行之有效的解决方法,以“数学广角”知识的科学探究有效促进小学生课程核心素养的科学发展。     

在自然教学中培养学生的创造思维能力

思维活动总是指向于解决某个任务”,特别是创造思维,只有在解决问题的实践活动中才能有所发展。自然学科的教学内容中,有许多对小学生来说是未知的新问题:为什么会有雷电?彩虹是怎样形成的?声音是怎样产生的?这些都是培养学生创造思维的契机。但是,如果教师采取的是“教师讲学生听、教师演示学生看”的注入教学方式,或者是“一、二、一”齐步走的指挥式教学方式,都不可能培养学生的创造思维。只有构建探索式的教学过程,才能培养学生创造思维。探索式教学的特点是:在教学目的上变使学生获得知识、技能为形成探索意识、学习探索方法、培养发现…     

辩证逻辑的对象特征新探

辩证逻辑的对象的研究是辩证逻辑各个问题研究的关键。关于辩证逻辑的对象,目前国内具有代表性的几种见解是:“辩证逻辑就是研究人们认识真理的过程中思维运动发展的形式及其规律的学说。或者简略地说:辩证逻辑就是关于辩证思维的形式及其规律的学说。”“辩证逻辑是关于思维的科学。它以思维从抽象上升到具体的过程自身的规律、方法和形式为研究对象。也就是说,辩证逻辑是研究思维自身矛盾运动规律的科学。”“辩证逻辑就是关于辩证思维规律、方法和形式的科学。三者由抽象上升到具体,构成了辩证逻辑的科学体系。”上述关于辩证逻辑对象的见解,都既有     

小学数学教具学具的有效制作与使用

“生活教育”,“快乐教育”是我们永恒的追求,高效课堂的建构是我们永远不变的话题。基于数学知识、方法与策略的抽象性,以及小学生的思维正处在形象思维向抽象思维过渡阶段这一客观实际,“深入浅出”研读教材,巧备教具学具,妙用教具学具,引导学生创造教具学具是提高课堂效率,发展学生思维,培养学生数学能力的最有效途径之一。     

创造性活动课程模式研究

一、问题的提出和理论依据我校自１９８５年开始,在市教科所指导下进行了“培养小学生创造性思维实验”;１９９２年又在原有基础上进行了“以培养小学生创造志趣和能力为特色的小学教育整体改革实验”,于１９９４年结题;１９９５年进行“激发创造性教育”的研究,至今...     

友刊文摘

自然概念形成的四个阶段苏联唯物主义心理学家维果茨基,把人们自然概念的形成分为四个发展阶段:一、“混合思维”阶段,二、“复合思维”阶段,三、“前概念思维”阶段,四、“概念思维”阶段。“混合思维”是最低水平的阶段,“复合思维”体现小学生的年龄特     

起承转合：小学科学教学中创新思维培养的策略研究

小学生具有极强的可塑性,培养小学生创新思维,对小学生未来成长具有重要意义。文章将教科版小学科学作为研究对象,简单叙述创新思维的培养价值,分析现阶段小学科学教学的不足,从“起承转合”,即创建教学氛围、开放学生思维、课堂教学拓展、良性评价反馈等四个维度,对小学科学教学中创新思维培养的策略展开系统性研究,提出相应的注意事项,并提供个人的使用体验,旨在为我国众多小学科学教师提供教学参考,引导小学生未来健康成长。     

小学低中年级学生创造能力培养的实验报告

本实验作者通过编写小学语文、数学创造思维活动教材和构建新 教学模式,探索在小学低中年级语文、数学教学中开展创造思维活动,培养小学生 创造能力的有效性。研究结果表明,将创造思维活动与小学语文、数学教学融为一 体,促进了小学低中年级学生创造能力的发展。     

培养学生十个创造性学习习惯

创造性学习习惯是指学生在学习中不拘泥、不守旧,敢于打破框框,创造和发展能适应现代创造活动所必须具有的思维品质与学习行为素质,并经操练而逐步形成自动化的创造学习行为或倾向。 几年来,我们根据小学生的生理、心理和思维发展的特点,概括了培养学生创造性学习的十个习惯。 1.提问的习惯。提问是创新的开始,伟大科学家爱因斯坦说:“提出问题比解决一个问题更重要。”创造是思维与实践的结果,培养学生提问的习惯,就是把提问的权利交给学生,让学生为求知     

交给思维方法 培养思维品质——培养中年级学生思维能力的体会

“小学儿童思维的基本特点是:从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。”其抽象逻辑思维又主要是在小学中高年级逐步发展起来的。那么怎样在中年级的数学教学中,培养小学生的抽象逻辑思维能力呢?一、交给思维方法,使其“会思”。培养小学生的思维能力,关键要让学生学会思考     

模仿创新是少先队创新教育的重要模式

小学阶段儿童的创造性思维存在五对矛盾:思维的独立性与依赖性的矛盾;思维的深刻性与肤浅性的矛盾;思维的流畅性与滞涩性的矛盾;思维的发散性与单一性的矛盾;思维的能动性与不随意性的矛盾。这五对矛盾决定了小学阶段儿童的创造力,一方面由于联想自然,想象活泼,而易引发新的发现,但在创造活动中,由于小学生知识经验的欠缺,思维方法的单一,习惯性思维的束缚,也常使他们思路中断或进展缓慢;另一方面,他们能使思维始终指向明确的创造对象和研究主题,但他们还不能自觉地运用科学的思维方法指     

关于高年级小学生数学思维结构的探讨(下)

2.数学思维基本成分 “如果说数学思维方式是数学思维结果的总结,那么数学思维成分则着眼于人的心理认知能力对数学对象能动的作用过程,即将数学思维作为一种过程状态的思维,研究个人获得数学知识的手段和方法,研究独立达到新的概括抽象阶段的途径和阶梯。”在前面已经谈到,对高年级小学生来说,数学     

素质教育的好帮手──评《世界神奇故事》丛书

几十年来的应试教育,使得学生,尤其是小学生成了书本的奴隶,失去了儿童的天性。开展素质教育就是要让小学生摆脱考试的束缚,成为学习的主人,恢复儿童天真活泼的天性,让儿童的思维插上想象的翅膀,在探索中翱翔。伟大的人民教育家陶行知先生曾提出著名的”六大解放”,即:解放小孩子的头脑、双手、嘴、眼睛、空间、时间,最大可能地发展儿童的创造力。他还主张“学生在创造中学”,“教师在创造中教”。这些观点与素质教育是一脉相承的。素质教育就是要提高学生的素质,提高学生的创     

为实施素质教育而不懈努力——访泸州市梓潼路小学校长刘川

记者:贵校在实施素质教育方面作了哪些工作?刘川:我校研究和实施素质教育,经历了“深刻认识、积极开拓、重点突破、全面实施”四个阶段,现已确立了以“发展与创造”为主题的实施素质教育方案.其主要内容:一是根据面向全体、全面发展、主动发展和“三让一树”教育思想,制定了《小学生素质教育目标与实施方法》,对小学生素质发展作出了较为明确的规定,增强实施素质教育的针对性和可操作性.该项目获1998年四川省人民政府普教科研成果一等奖.二是造就一支符合素质教育需要的教师队伍.我校以“开     

为孩子的创造思维点燃一支火炬--以小学数学开放题学习为例

新一轮数学课程改革的一个重要目标就是培养学生的创造思维能力,作为与“封闭题”相对的一种全新习题类型——数学开放题,它的出现极大地拓展了学生创造思维培养、锻炼的路径,其对学生的直觉思维、发散思维、想象思维、逆向思维、收敛思维等创造性思维品质培养有着不可估量的作用。创造性思维是人类的高级心理活动,小学生正处于智力发展的启蒙阶段,选择相应的数学开放题进行学习能有效锻炼他们的创造性思维习惯,为他们成长为具有创造品质的人才奠定坚实的基础。