三算“满5加”第一课时教学设计

“满5加”的教学,由于算盘的上珠“以一代五”比较抽象,且计算过程“加中有减”,思路复杂。针对这些特点,我们设计了以下的教学过程。一、基础训练。教师让学生口算一些算式(如6+2,8—6)回答一些问题(如5里有几个4还有几个几)后,要求学生珠算:全盘拨入4(3、2、1)加上1(2,3、4),过拨珠边口述过程:4加1得5,拨入5拨去4;3加2得5,拨入5拨去3;……     

小学数学教学咨询

“上几去五进一”这类口诀? “上几去五进一”这类口诀是在本位相加满十、但不能用“去几进一”的口诀时用的。这类口诀拨珠动作较多,学生理解起来比较困难,是教学中的难点。突破这一难点的关键在于怎样引导学生理解这类口诀的意义。例如,在教学8+6时,应该首先引导学生观察算盘上的6是由一个下珠(1)和一个上珠(5)组成的,然后再引导学生理解:当加6不能直接用“六去四进一”的口诀时,可以把加6分解成加1和加5,即8+6=8+1+5。8加1得9,拨珠动作是“上一”;9加5得14,拨珠动作是“去五进一”。所以,8+6拨珠动作的全过程是“六上一去五进一”。在此基础上,根据算盘上的7=2+5,8=3+5,9=4+5,可以类推出“七     

“减负”应处理好四个关系

对学生的“减负”和学生的发展是一个问题的两个方面,处理这个问题,应该弄清几个关系。一、学生“减负”与教师“加负”的关系应试教育存在着学生的负担过重问题,原因之一是教师的教学水平低。诚然,奋斗在教育事业上的教师们工作非常辛苦,事业心责任感很强,但与西方发达国家比,我     

十进制计数法的数学本质与教学——谈谈“认识11-20各数”的教学

一、引言：“认识11-20各数”的教学要渗透“十进制计数法” 在一次“用数字表示物体个数”的数学课上。教师向学生展示一些小棒（一捆加几根,一捆是10根）,让学生用数字写出这些小棒的数目,学生都能用11～20的数正确表示。然而,当教师给出一捆加12根时（见图1）,一些学生却写出1012。     

新授课:不能忽视学生的经验知识

[教学案例]这是一堂一年级"6加几"的数学教学公开课。课堂上,教师先通过"熊妈妈分苹果"的故事引入课题,然后提问:"6个苹果加5个苹果究竟等于几个苹果呢?"话音刚落,就有几位学生脱口而出:"11个。"教师瞪了他们一眼,显然     

语文课堂教学的体会

传统教学中,教师习惯满足于“讲授”而剥夺学生参与讨论、发表意见的机会,形成“串讲加解释”的教学结构模式,教师唱“独角戏”,而学生则成为装知识的“容器”。     

“9加几”的计算(第一册)

【课例简析】“9加几”的计算是“20以内进位加法”的起始内容,是“20以内退位减法”和“多位数加,减计算”的基础。通过“9加几”的计算教学,让学生掌握“凑 法”的计算过程,是“20以内进位加法”教学的关键。教学“9加几”的计算,可注意新旧知识结合,让学生通过比较。去发现和掌握“凑 ”计算规律。【导学设计】一、创设情境引入新课     

别曲解课标所指的算法多样化

一教师上“9加几的加法”一节，为了体现课程标准中所倡导的算法多样化安排了以下教学环节。教师出示例题9 3=，让学生口答，要求说出是怎样想的。     

说课课例：8加几

1.说课内容：“8加几”是九年义务教育教材第一册第86至87页的内容。2．教材内容的地位、作用和意义：“8加几”是学生理解和掌握了“9加几”的计算方法后继续学习的,使学生进一步掌握“凑十法”,同时为后面学习“7加几,6加几”打下良好基础。而20以内的进位加法是20以内概念和不进位加法的继续,是20以内退位减法计算得以顺利进行的理论依据和100以内加、减法计算最直接的基础。20以内的进位加法是低年级数学教学的核心内容,任何两个多位数、相同数位的两个数相加,都是20以内的加法。     

《6加几》教学设计

教学内容:人教版小学数学第一册第99页《6加几》。教学设想:1.不再借助实物图等直观教学手段,根据前面己学过的9加几,8加几和7加几的计算方法,类推出6加几的计算方法,以培养学生的类推思维能力和抽象思维能力。2.在学校不具备多媒体教学手段的情况下,精心策划课堂教学,调整好学生的学习节奏和精神状态,让学生在轻松愉悦的气氛中完成学习任务。3.利用七星瓢虫图,渗透德育教育。教学准备:算式卡片,看图列式要用的图,小红花。教学过程:一、复习导入l.师生同做拍手游戏复习数的组成。(目的:激发学习兴趣,为“凑十”做准备)同学们:现在我们先一起…     

关于初中英语词汇教学的几点思考

词汇是掌握一门语言所必须面对的,也是初中英 语教学中最基本的内容。因此,词汇教学是教师必须高度重视 的一部分。初中英语教师需要根据学生的特点不断调整教学 方式,思考怎样有效地融入多种教学手段或方法,让词汇教学 的有效性得以不断提高。本文基于一定的初中英语教学实践,主要从“提高词汇教学的趣味性”“掌握英语词汇记忆规律”“加 强英语词汇的运用”这三方面来对初中英语词汇教学提出了几 点看法。     

浅议“汗水加时间”的教学方式

何谓“汗水加时间”的教学方式?即是教师在教学过程中,不顾学生的身心特点,靠重复练习、题海战术、频繁测验和延长教学时间来提高学生成绩的教学方式。这种教学方式在习惯上往往容易得到人们的肯定。笔者则不敢苟同。诚然,“汗水加时间”的教学方式包含着教师对教学工作的责任感、事业心,浸透着教师热爱学生、期望学生成才的心理因素。同时,也反映出教师强烈的成就动机。     

“8＋6”等于13吗

20以内进位加法是新课标教材一年级数学上册最后一个教学内容。当教学完“9加几”,“8、7、6加几”和“5、4、3、2加几”后,我就对这一内容在课内进行了三次抽查,结果发现全班约有四分之一的同学不能准确地说出“8 6”的得数。有的说“8 6”等于13,也有人说“8 6”等于15。这让     

“加”变“减”的巧算

教学２０以内的进位加法时，采用“加”变“减”的巧算法，学生不仅能加深对“凑十法”的理解，还能提高计算速度，从而节省教学时间。按常规教学２０以内的进位加法，通常是用图形摆一摆，根据摆的过程说出算理，如９＋２＝１１，可用图形摆成○○○○○●○○○○●。这种方法可被多数学生理解，但对“加”变“减”的巧算，学生就十分陌生。如何把“加”变成“减”呢？如９加几这类题的得数都是十几，十位上始终是１，只要把个位上的数求出就行了，关键是教师如何引导学生求出个位上的数和寻找求出个位上数的规律，这是至关重要的。因每个…     

评讲练习也要创新

一位教师在评讲练习题“除数是6的时候,余数最大是几”时,设计了如下教学过程: 先出示一组习题,让学生竖式计算,然后学生口述结果,教师板书如下:     

低年级计算教学课堂结构初探

例如，在教学“9加几”时，可以用投影出示学校运动会的场面，然后让学生用语言进行描绘。可以这样提问学生：“图中有些什么，他们在干什么？说给同位的小朋友听听”。或者用多媒体展示，让学生说说自己看到了什么。再如，教学“9乘几”时，教师可以用多媒体配乐展示一只小白兔到商店买9角钱1支的圆珠笔的故事，然后让学生说说看到了什么，听到了什么。     

学生的思维耍能够被观察、被反馈--听两节一年级数学课后的一些想法

最近，我听了两节一年级的数学课，分别是“9加几”和“6、5、4、3、2加几”。两位教师不仅创设了适合学生学习的情境，将一年级的课堂组织得有条不紊，而且让学生经历了尝试与探索的过程，既学习了多种相加的方法，又在比较中找到和掌握了最佳的办法——凑十法。但教师课堂教学的某些细节，让我产生了一点想法，那就是学生的思维要能够被教...     

小学语文体验教学的策略

全日制义务教育语文（1-6年级）课程标准（实验稿）指出：“应尊重和珍视学生在学习过程中的独特体验”,“教师要改变教学策略,促进学生积极的情感体验”,“致力于学生语文素养的形成与发展”。小学语文如何开展体验教学呢？笔者认为,可以从写字体验教学、阅读体验教学和写作体验教学等几个方面来展开。     

小学语文体验教学的策略

全日制义务教育语文（1-6年级）课程标准（实验稿）指出：“应尊重和珍视学生在学习过程中的独特体验”,“教师要改变教学策略,促进学生积极的情感体验”,“致力于学生语文素养的形成与发展”。小学语文如何开展体验教学呢？笔者认为,可以从写字体验教学、阅读体验教学和写作体验教学等几个方面来展开。     

“6加几”的教学设计与评析

教学内容 :人教版九年义务教育六年制小学数学第一册第 99页例 1、例 2。教学过程 :一、检测旧知1 准备口算卡片 ,让学生“开火车”进行。7 4　 8 7　 9 6　 7 5　 8 4　 9 78 9　 9 3　 7 6　 8 3　 9 4　 7 89 2　 8 6　 9 7　 8 52 板书准备题 ,让学生个别回答。6 (　 ) =1 0　　 6 4 2 =(评析 :通过“开火车”形式检测旧知 ,使学生在一个轻松的氛围中进入课堂。)二、导入新课电脑出示一个城堡 ,城堡上写有“6加几”。教师说 :“这个漂亮的城堡是个小小数学天地 ,老师想带小朋友们进入这个城堡。不过 ,大家要闯过…