农村留守儿童刻板印象与威胁效应实验研究

为了研究农村留守儿童刻板印象威胁效应是否存在,以问卷法、访谈法和文献法获取社会人员关于农村留守儿童的外显刻板印象特征词语,以单类内隐联想测验证明农村留守儿童外显刻板印象与内隐刻板印象的一致性,以字母记忆测试和数学等式判断测试来验证农村留守儿童刻板印象威胁效应的存在。结论如下:(1)社会人员对农村留守儿童存在刻板印象,消极的刻板印象多于积极的刻板印象;在消极的刻板印象中,社会人员偏向关注农村留守儿童学习方面的消极特征。(2)社会人员对农村留守儿童积极刻板印象词语的反应显著快于积极非刻板印象的词语,消极刻板印象词语的反应显著慢于消极非刻板印象的词语,表明社会人员对农村留守儿童外显刻板印象与内隐刻板印象相一致。(3)在字母记忆测试中,实验组反应时慢于控制组,正确率低于控制组,反映出农村留守儿童刻板印象威胁效应存在;在数学等式判断测试中,实验组在反应时和正确率上与控制组差异明显,同样反映出农村留守儿童刻板印象威胁效应存在;同时,在上述两种测试中,农村留守女童在反应时与正确率上均优于农村留守男童,性别在行为表现上的差异明显。     

大学生对残疾人的内隐与外显态度

为开发和验证残疾人态度内隐联想测验方法的有效性,了解大学生对残疾人的态度现状,使用外显(SADP修订版)和内隐联合测验(IAT),测量99名中国大学生对残疾人态度。结果表明,大学生对残疾人的内隐态度是消极的,强度中等偏低;外显态度比较积极的;内隐态度和外显态度之间存在低相关;性别、专业、接触等因素对残疾人的内隐和外显态度影响作用均不显著。以上结果表明,中文版的IAT可以有效地测量对残疾人的内隐态度,大学生对残疾存在负面刻板印象。     

初一学生数学学习动机和坚持性:数学——性别刻板印象的影响

为探究数学—性别刻板印象对初中生数学学习动机和坚持性的影响以及性别差异,采用外显数学刻板印象量表、内隐数学—性别联想测验、数学学习坚持性量表和数学学习动机量表,对初一学生进行测查.结果显示:(1)总体上,初中生不存在外显数学刻板印象,而存在内隐数学刻板印象;(2)性别调节外显数学刻板印象与数学学习动机的关系,并且进一步影响学生的数学学习坚持性.具体而言,男生的外显数学刻板印象通过提高学习动机影响学习坚持性;而对于女生,外显数学刻板印象却会降低学习动机影响学习坚持性.但内隐数学刻板印象并不存在类似调节和中介效应.在教育实践中,教师应充分重视数学刻板印象给男、女初中生数学学习活动带来的不同影响,并实施有效的预防和弥补措施.     

大学生的师生刻板印象与师生关系满意感探究

为了解高校师生关系状况,并提出改善师生关系的建议。本研究采用开放性问卷调查了56名大学生被试对教师和学生的主要印象,在此基础上编制问卷对来自4所高校的466名大学生被试进行了外显师生刻板印象和师生关系满意感调查,两周后挑选其中72名被试进行内隐联想测验（IAT）。结果表明：大学生有明显的外显师生刻板印象,这些刻板印象不受被试性别、生源地影响;大学生有明显的内隐师生刻板印象,来自农村的大学生比来自城市的大学生内隐刻板程度更深;总体而言,高校师生关系不太乐观;经过数据分析发现,大学生的师生印象与师生关系满意感相关不大。     

军校学员内隐军人刻板印象及与自我和谐关系

为了考察军校学员和一般大学生关于军人的内隐刻板印象状况以及军校学员的军人内隐刻板印象和自我和谐的关系,以军校学员和一般大学生为被试,使用内隐联想测验(IAT)程序测查内隐刻板印象,并采用《自我和谐量表》测查军校学员自我和谐状况。结果发现:1.军校学员和一般大学生在内隐联想测验中不相容条件下的反应时都显著高于相容反应时。2.军校学员和一般大学生的内隐联想测验的效应值存在显著性差异。3.自我和谐量表中的自我刻板性分量表得分能显著预测内隐联想测验效应值。两类大学生对军人的刻板印象均存在内隐性;刻板印象在群体内外强度是不同的,群体内强度显著高于群体外强度;军校学员的自我和谐量表中的自我刻板性得分对其职业的内隐刻板印象具有预测作用。     

小学生“数学性别—刻板印象”研究

数学—性别刻板印象指人们脑海中以为的女生数学成绩不如男生的观点。为了解小学生是否存在数学—性别刻板印象,以及小学生对其外显和内隐态度是否一致,并指导教师数学教学活动的开展,随机抽取集美区东边小学150名学生作为被试者,使用Schmader2004年编制的自陈量表测量小学生外显数学—性别刻板印象,借助E-prime实验软件设计程序,采用GNAT范式测量小学生内隐数学-性别刻板印象。研究结果发现:(1)小学生总体存在外显和内隐数学—性别刻板印象。(2)四年级和六年级学生的外显数学—性别刻板印象存在显著差异。(3)不同性别的小学生外显数学—性别刻板印象不存在显著差异。(4)不同性别和年段的小学生内隐数学—性别刻板印象不存在显著差异。数学—性别刻板印象很容易影响学生学习数学。教师在教学过程中,自身应平等对待每位学生,端正每位学生对待数学学科的态度,正确引导学生对待数学学科的学习。尤其是对女生,数学教师要淡化性别角色意识,努力提高女生的数学学习兴趣和动机。     

大学生数学刻板印象威胁实验研究

教育领域存在形形色色的性别刻板印象,而刻板印象刺激往往会阻碍人们接受新事物,给人们的认知带来负面的影响.对于女性来说,在内隐启动和外显启动范式下其工作记忆容量均小于控制组;对于男性被试来说,实验组的工作记忆容量与控制组没有显著差异.无论是内隐还是外显启动刻板印象威胁均对女性的工作记忆容量造成影响。     

大学生对农民工子女的内隐刻板印象研究

本研究采用刻板解释偏差的方法,考察大学生对农民工子女的内隐刻板印象,并以城镇居民子女作为与农民工子女相对应的参照群体.实验结果发现:(1)大学生对农民工子女存在内隐刻板印象;(2)大学生倾向于把农民工子女与刻板印象一致的结果归结于外部因素;倾向于把城镇居民子女与刻板印象一致的结果归结于内部因素,而把与刻板印象不一致的结果归结于外部因素;(3)大学生对农民工子女以及城镇居民子女的刻板印象不存在显著性别差异.     

大学生对笔记本电脑的产地刻板印象的内隐研究

内隐刻板印象是内隐社会认知的重要研究领域,关于内隐刻板印象的研究已经涉及到了地域、性别、职业和种族等领域,但是鲜有关于产品的产地刻板印象的内隐研究。本研究选择大学生群体为研究对象,以大学生对国内外的笔记本电脑品牌的内隐产地刻板印象为研究内容,以IAT测验为研究方法,以Inquisit软件为主要的研究工具,对IAT测验数据进行了相关的统计检验和统计分析,最终得出以下结论：大学生这样一个接受高等教育的群体中,也确实存在着对国内外笔记本电脑品牌的内隐产地刻板印象,对国外品牌存在着无意识的偏好,对国内品牌存在着无意识的偏见。     

肥胖大学生与普通大学生外显自尊与内隐自尊实验分析

通过PSPP身体自尊量表对肥胖大学生和普通大学生进行施测,得出普通大学生外显自尊高于肥胖大学生,再采用内隐联想测验对普通大学生与肥胖大学生进行内隐自尊的评价层面和情感层面两个结构进行施测,结果显示:肥胖大学生的外显身体自尊低于普通大学生,但二者的内隐身体自尊不存在统计学上的差异,同时也揭示了外显身体自尊和内隐身体自尊是相互独立的心理结构。     

基于内隐性态度研究的女大学生性教育现状与建议

目的:研究女大学生的内隐性态度及其影响因素,为女大学生性教育提出建议。方法:对355名女大学生进行内隐性态度的内隐联想实验(IAT)和问卷调查。结论:女大学生的内隐性态度是有双重标准的内隐性刻板态度,女性的性是被动、消极、利他的,男性的性是主动、积极、自私的;女大学生内隐性态度具有跨群体一致性;童年期(0-16岁间)的性虐待经历显著加强女大学生的内隐性刻板态度。建议:提升现有性教育效果,应在两个层面解构双重标准内隐性刻板态度,即"第一,解构二元对立逻辑基础的内隐性刻板态度为性教育原则;第二,在性教育技术层面应发展女大学生的性自我同情态度,超越内隐性刻板态度的影响"。     

Gender Stereotyping and Affective Attitudes Towards Science in Chinese Secondary School Students

This study explores explicit and implicit gender‐science stereotypes and affective attitudes towards science in a sample of Chinese secondary school students. The results showed that (1) gender‐science stereotyping was more and more apparent as the specialization of science subjects progresses through secondary school, becoming stronger from the 10th grade; girls were more inclined to stereotype than boys while this gender difference decreased with increasing grade; (2) girls tend to have an implicit science‐unpleasant/humanities‐pleasant association from the 8th grade, while boys showed a negative implicit attitude towards science up to the 11th grade. In self‐report, girls preferred humanities to science, while boys preferred science to humanities; (3) implicit affective attitude was closely related to implicit stereotype. In particular, implicit affective attitude has a stronger predictive power on stereotype than the other way around, the result of which may have more significance for girls.     

Mutual perceptions of Chinese and German students at a German university: stereotypes,media influence,and evidence for a negative contact hypothesis

ABSTRACT

In recent years, China and Germany have become invaluable partners in business, politics, and science. However, psychological research indicates that the countries’ large-scale affinity does not translate onto the individual level, with many Germans expressing more reservations towards China than vice versa. Previous content analyses have connected this effect to imbalances in media tonality, as German media mostly criticise Chinese politics, contrasting with idealised portrayals from the other direction. Acknowledging the particularly high number of Chinese exchange students in Germany, we investigate mutual stereotypes (both explicit and implicit) in the context of a German university, while also exploring students’ perceptions of media tonality. Despite observing mostly positive explicit stereotypes, we find that both groups strongly prefer their country of origin on an implicit level, matching their generally sparse contact in university life. Based on our results, we discuss implications for students, educators, and decision-makers in the media.     

How gender stereotypes of students and significant others are related to motivational and affective outcomes in mathematics at the end of secondary school

We examined associations between the explicit mathematics-related gender stereotypes of students, parents, teachers, and classmates and students’ motivational-affective outcomes in mathematics (self-concept, interest, anxiety) at the end of Grade 9. Based on representative data from the German Trends in Student Achievement 2018 study (N = 30,019), results of latent multilevel mixture models show that boys’ and girls’ explicit beliefs in the stereotype favoring their own gender in-group (i.e., boys’/girls’ belief that boys/girls do better at mathematics) were related to higher levels of self-concept and interest and to lower anxiety. Parents’ gender stereotypes showed an incremental association with all three outcomes for girls but only with mathematics self-concept for boys. Gender stereotypes of teachers were not related to students’ outcomes. However, classmates’ stereotypes favoring girls or boys in mathematics were negatively associated with outcomes of the positively stereotyped group. Thus, a male student in a classroom with classmates who share the traditional stereotype that boys do better at mathematics than girls would hold a lower self-concept and interest and higher anxiety level after controlling for the beneficial individual association of himself having the same belief and his motivational and affective outcomes. Similarly, a girl’s motivational-affective outcomes would be more favorable in the same environment characterized by the shared traditional stereotype of mathematics as a male domain after controlling for the negative individual association. Shared stereotypes in the classroom could thus trigger social comparison processes to which students are more susceptible than to stereotypes of their teachers.     

Mainstream Teachers’ Implicit Beliefs about English Language Learners: An Implicit Association Test Study of Teacher Beliefs

Teacher attitudes toward inclusion of English Learners (ELs) in the mainstream classroom have primarily focused on explicit beliefs as accessed through observation, case studies, and self-report surveys. The authors explore implicit mainstream teacher beliefs about ELs using the newly created Implicit Association Test–EL, with correlations to explicit beliefs being made using the English-as-a-Second-Language (ESL) Students in Mainstream Classrooms: A Survey of Teachers’ Explicit Beliefs survey. Findings from the IAT–EL indicate a slightly negative implicit belief about ELs from 197 respondents. Implicit and explicit beliefs about ELs were not significantly correlated, which is in keeping with current Implicit Associate Test (IAT) literature.     

思政元素在材料力学课程的挖掘、梳理和隐性融合的研究

材料力学是理工科高校大部分工科专业的技术基础课,承担着工科学生从基础课到专业课顺利过渡中逻辑思维、知识结构、科学素养能力培养的重要任务;材料力学课程中的知识点、逻辑思维、知识结构是显性教学目标,而材料力学课程中所包含的众多思政元素则是隐性教学目标,文章针对材料力学课程中隐性思政元素的挖掘、梳理和显性教学目标的有机融合进行了探索研究。     

论高校德育隐性课程开发

隐性课程是独立存在的一种课程形式,它对人的影响本质上是一种价值影响,其德育影响是最大的,居于核心的地位。站在建设和谐社会的高度,从课程理论的角度看,高校思想政治教育的显性课程与隐性课程的不和谐是大学生思想政治教育工作低效现象的根本原因。对高校德育中的隐性课程进行有目标、有计划的设计与优化,就是要最大限度地实现显性课程与隐性课程的和谐,提高高校德育的实效。