“教课文”就是“教语文”吗

＂教课文＂与＂教语文＂差不多,平时我们老师所说的＂教语文＂,其实就是＂教语文书＂,也就是＂教课文＂,能把课文教好,其实就是一个很不错的语文老师了。但＂教课文＂与用课文＂教语文＂是两个不同的概念,用语文书“教课文”,其实就是传统的“教书匠”;     

丰富教师写作体验 走出语文教学费时低效的怪圈

语文教师写作体验的缺失是语文教学费时低效之根本原因。只有促使广大语文教师通过基于＂教＂的＂写＂,丰富写作体验,才能实现基于＂写＂而＂教＂,即将教师写作体验转化为＂遵循三境融合之写作规律、理清上下文之逻辑关联、渗透语词锤炼之文学传统＂等具体策略,引领学生＂深入解读文本,增强情感力量;明晰写作本意,提升谋篇布局力;感受汉语魅力,形成鉴赏能力＂,并因此实现＂提高学生理解、运用和鉴赏祖国语言文字的能力并使之持续发展＂的语文教学根本任务。     

中职语文阅读教学“先学后教”方法探究

在中职语文阅读教学中采用＂先学后教＂的方法,能促进学生学习方式的改变,使之形成富有个性特点的发展性学力。本文探讨了中职语文阅读教学＂先学后教＂实践的理论依据,阐述了＂先学后教＂方法的实践过程。     

语文课堂教学内容的确定：一种智慧的超越

语文教学历来重视＂怎么教＂,忽视＂教什么＂。在许多语文教师的心目中,＂教什么＂＂容易＂确定,而＂怎么教＂似乎难度重重。正因为如此,语文教学中这个＂法＂那个＂模式＂层出不穷,至于＂教什么＂却少有人问津。其实,＂教什么＂远比＂怎么教＂来得重要。笔者认为,     

如何把语文课上得有语文味

语文课教什么、怎样教,怎样才算是一堂名副其实的语文课？这是一个常谈常新的话题,也是一个永恒的话题。著名特级教师于永正在其《教语文其实很简单》一文中说得好：＂实践使我知道了教语文其实并不那么复杂,就是教学生识字、写字、读书、作文。我就是这么教语文的,而且取得了较好的效果。＂我想,这也许就是＂本色语文、简单语文＂的真谛吧。     

论在语文教学中渗透人格教育

人格教育是素质教育的核心内容。＂千教万教,教人求真;千学万学,学做真人＂。语文是＂文＂与＂道＂的统一体,是工具性与人文性的统一体。语文教学对学生进行人格教育,具有得天独厚的条件。小学语文课本中大多数课文包含浓厚的感情色彩,或热情纯真,或优美典雅,或令人振奋,使学生陶冶性情,潜移默化地构建美好的人格。因而,在语文教学中对学生渗透人格教育,是教师的责任。     

叶圣陶语文教育观对职校语文教学的启示

叶圣陶先生的语文教育观——＂教是为了达到不教＂是其教育思想的精髓。而为了达到＂不需要教＂,就需要达到三个＂必须＂,解决一个关键。即,必须确定学生的主体地位;必须让学生养成学习语文的良好习惯;必须树立生活本源观;其关键是教师素质的提高。叶圣陶的这一语文教育观也对职校语文教学具有很大的启发意义。     

袁振国：一本深刻且生动的教育科研著作

我们经常会听到这样的对话： ＂你是做什么工作的？＂ ＂教书的。＂ ＂教什么？＂ ＂教数学（或者化学、语文,等等）。＂教师是教数学（或者化学、语文）吗？不是,教师不是教数学（或者化学、语文）,而是教人学数学,教人学化学、学语文,归根结底,教书是教人。     

说明文教学如何烹制“语文味”——以《埃及的金字塔》教学为例

说明文是小学语文教材中常见的一种文体。有些教师常常会将说明文教学异化为科学课、常识课,使其丧失了语文学科的本质属性。如果教师能够根据说明文的特质深入解决好＂教什么＂＂怎么教＂的问题,那么说明文教学就能彰显其应有的、浓郁的＂语文味＂。一、教什么：从文本内容信息中遴选烹制＂语文味＂的＂食材＂《语文课程标准》在高年级学段目标中提出：＂阅读说明性文章,能抓住要点,了解文章的基本说明方法。     

对当下语文该不该教的思考

语文教学是培养学生知情意、弘扬中国传统文化的重要渠道之一。而随着网络技术的不断蔓延,有些语文教师和学生就会对当下传统式的语文教学产生质疑：语文是否可以不教？在笔者看来网络给语文教学带来很多可能的同时,也带来了一些严重的教育问题,所以语文不可不教。语文教学应该回归教育的本质,语文教师应该秉承＂教是为了不教＂的教学原则,落实具体的教学实施方略,使语文教学更好地促进学生和社会的发展。     

语文教育过程的真善美

语文教育过程是师生双方有目的、有计划、有组织地以语文教科书为中介,通过教师的教和学生的学而共同完成预定目标的统一活动过程,在整个语文教育理论系统中处于不可替代的位置。这是因为语文教育过程在＂导入→展开→终结＂的＂环节＂中既能使语文教育不断地由一个水平提高到另一个水平,又能使语文教育不断地由量变到质变。因此,只有正确地认识语文教育过程,才能更好更快地塑造出创造性的人才和＂健全的人格＂。     

用课文教语文——《称赞》一课的教学重构

【背景描述】语文课究竟是教课文还是教语文,作为语文教师,我们在理论上的认识应该是一致的,课文只是一个＂载体＂,就像叶圣陶先生说的＂教材无非是个例子＂,用课文这个＂载体＂或＂例子＂教学生学会语文,才是语文教学真正的目标。然而,在实际的课堂教学中,不少教师客观上还是围绕＂教课文＂设计教学过程——教学目标主要是理解课文内容,教学     

教不好××,教语文去!

某校一教师教生物不成,改教政治;教政治又不成,他老婆很生气,朝他吼道：＂教不好生物、政治,教语文去!＂此言不胫而走,一时间传为笑谈。语文教师见面就会调侃一番：＂教不好××,教语文去!＂乍一听这雷人之语,真的感到惊诧莫名,而且有一种怒发冲冠的冲动。     

小学语文教学中如何培养学生的学习兴趣

在小学语文教学中对学生应采用的教学方法是＂授之以鱼,不如授之以渔;授之以渔,不如授之以娱＂。学习语文基础知识固然枯燥无味,但是如果告诉学生善于总结学习经验,就会感到学习是其乐无穷的。教师通过图解来教学课文,通过＂作曲＂来教唱古诗文,运用这些独到的妙趣方法,一定会使学生受益匪浅。另外教学生学会观察生活,用笔把它记录下来,写作时,就不会无米下炊了。     

初探新课标下提高语文素养的途径

面对高中新课标＂全面提高学生的语文素养＂的基本理念,我从自己的教学实践过程中总结提高语文素养的途径,养成习惯,掌握方法,提高素养。教是为了不教,教师有责任教会学生学习的方法,使学生会学、善学。     

从多媒体教学的不足思考语文教学中有效的文本拓展

课程改革以来,在＂大语文观＂＂用教材教＂等新理念的引领下,语文教学中的＂文本拓展＂应运而生,并广泛流行。＂课文只是一个例子＂的观念逐渐成为教师们新的教学理念,＂文本拓展＂成了新课改最显著的变化之一。它使语文课充满了生机与活力。     

高职语文教学改革浅探

多年来,高职语文教学处于一种＂教师不愿教、不会教,学生不愿学、不屑学＂的尴尬境地,学生学习主动性缺失,学习效率低下.从事高职语文教学的一线教师应当深入探寻扭转困境的可行之策,使语文教学真正为造就实用性高素质人才发挥积极作用.     

“以夷制夷”：不教而教的高境界

＂以夷制夷＂用于语文教学,不但可最大限度地调动学生学习的积极性和主动性,更有利于培养学生发现问题、解决问题的意识和能力。叶圣陶先生早就明确提出＂凡为教,目的在达到不需要教＂的著名语文教育观＂,以夷制夷＂在语文教学中的成功运用,正体现了不教而教的一种高境界。     

典雅白话：中学母语教学的生成目标

一直以来我国母语教学的生成目标都是不甚明确的。然而,＂生成什么样的语言＂的问题,很大程度上决定了语文＂教什么＂和＂怎么教＂的问题。也可以这么说,正是因为这个问题没有得到充分的重视,才导致了语文教学中＂非语文＂或＂泛语文＂现象的频频出现。     

语文课堂应该教什么

语文教学,无论是旁征博引、教法新颖的课堂,还是条分缕析、沉默乏味的课堂,都会受到批评指责,人们常说＂人人都可以教语文＂,而我却迷惘在＂语文教什么＂和＂语文怎么教＂的迷途中。这两个根源性的问题相信每一位专业的语文教师都思索过,并且不断地研究着。我认为,＂怎样教＂是建立在＂教什么＂之上的,要弄清这个问题,根本在于理解语文的特质--工具性和人文性的统一。