挖掘生活丰富资源 开拓语文学习平台

正生活是知识的海洋,生活之中时时处处皆学问。因此,教师应当具备一双慧眼,挖掘生活中的语文教学资源,让生活成为学生学习的教材,开拓语文学习的平台。一、以校为本,学习语文学校是学生生活的主要场所,教师要利用好学校这个阵地,让学生感受现实生活,激发学生参与学习的强烈愿望,同时将教学的目的     

挖掘资源拓展小学语文学习空间

著名教育家陶行知指出:"处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人."<语文课程标准>也倡导综合性学习,意在"加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展",具体的要求是:"在教学中努力体现语文的实践和综合性,沟通课内外,充分利用学校、家庭、社会等教学资源,开展综合性学习活动,拓展学生的学习窨,增加学生语文实践和机会."     

合理利用乡土资源拓展语文学习空间

课程资源的多元化，有着独特的弹性，给了我们巨大的探索空间。正如《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发、积极利用。”因此，我们要树立大语文的实践观念，引导学生关注乡土人文资源，实现语文学科与乡土资源的整合。     

挖掘乡土资源激活历史教学

乡土历史是历史教学中的重要组成部分.乡土史教学能培养学生热爱祖国、热爱家乡的情感,能激发学生的学生兴趣,有利于学生学习方式的转变等,因此,教师要善于搜集和积累乡土历史资料,采用多种方式的乡土史教学,更好地提高历史学科的教育教学质量和育人效果.     

语文教学中乡土资源的挖掘

<正>一位老师曾说:只在课堂内实施的围绕着字词句篇兜圈子的语文教学是封闭的;只研究教师的传授艺术、讲授技艺的改进是改良的;冲破教室的四壁,走进生活,使课内与课外紧密联接,这样的语文教学才是有生命力的。可见,语文教学要走教学与生活相联系之路。现实生活丰富多彩、包罗万象,对于浸泡在学校里     

挖掘乡土语文资源 提高学生语文能力

多年来,在语文教学领域,“大语文”的理念已成为同仁的共识,但在教学实践中,如何有效延伸语文教学内涵,使“大语文”真正落到实处,并确实成为提高语文教学效率的一大支点,各地都有很多有益的探索,可谓百花齐放,繁花似锦。本人在从事中学语文教学的近二十年里,从一点一滴的课堂渗透,到有意大块引入对乡土语文资源的学习,收到了意想不到的效果。我真切感到乡土语文资源,这朵绽放在身边的乡土之花,确确实实使孩子们在文化层面,对乡土有了更加理性的认识,激发了他们热爱家乡建设家乡的美好感情,也使其写作水平等语文综合能力有了较大的提高,不失为一次有益的成功尝试。     

挖掘乡土资源,抓好语文教学

乡土资源中有丰富的素材,要充分挖掘,将之积极应用到语文课堂教学中,让学生带着对家乡的自豪感、荣耀感和强烈的爱去学习,理解内涵,激发兴趣和热情,学生将会情趣盎然,乐学善学,语文教学将收到事半功倍的效果。     

挖掘乡土历史资源 发展学生综合能力

<正>《义务教育课程标准(2022年版)》在“课程资源开发与利用”中指出,“社会资源是校内课程资源的必要补充,既包括物质资源,如历史遗址遗迹、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆、爱国主义教育基地及乡土历史文化资源等,又包括人力资源,如社会各方面的人员。社会资源的开发利用可以拓宽学生视野,引导学生关注历史与现实的联系。学校和教师可以利用历史遗址遗迹、名人故居等资源开展学习活动,让学生在行走中了解家乡,了解中华文化,将课堂知识与社会实际生活相联系,真实地感知历史,切实提高学生的核心素养”。     

因地制宜挖掘乡土资源

农村少先队组织开展活动,应紧紧依托农村实际,充分利用独特的乡土风情和自然资源。一、因地制宜,建立各种兴趣小组。少先队可组织队员成立动植物标本制作小组、花布粘贴小组、山石收藏小组和根雕小组等,通过兴趣小组有计划、有组织的活动,提高队员的动手能力,加深他们对家乡的了解。二、挖掘地方资源,开展特色活动。充分利用乡村的农场、林场、专业户的种养基地,建立红领巾实践基     

语文综合性学习如何挖掘资源

语文综合性学习是以语文学科为依托,注重语文学科与学生生活、社会生活之间的整体联系．以问题为中心．以活动为主要形式。以综合性的学习内容和学习方式来促进学生语文素养的提高与发展。对于语文综合性学习资源的开发这一问题,笔者认为,在中学阶段要从语文学科本身的资源、相关学科的资源、社会生活资源和家庭资源四个方面入手,组织学生开展语文综合性学习。     

挖掘语文资源 激发学习热情

贺拉斯·曼说：“不激发学生的学习热情,而想硬塞的老师,不过是在捶打冰冷的铁。”我们的生活到处是语文,因此教师要善于挖掘生活中的语文资源,激发学生的学习热情。一、收集资料,乐于参与 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一个根深蒂固的需要,这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”     

挖掘乡土历史资源 研学增强德育实效

德育是学校教育的重要组成部分,如何改变传统说教式的德育课,如何增强德育实效是我们一直在探寻的。如果把德育课程引入研学活动中,利用乡土历史资源,让德育课堂走出校门,走向生活,更能激发学生的学习兴趣;让学生在亲身实践中感受家乡的历史文化,更能增强德育实效。     

挖掘潮州乡土史资源丰富职校历史教学内容

本文以潮州乡土史为例,探索如何在中职历史教学过程中有选择地挖掘和利用乡土史资源,激发学生学习历史的兴趣,对历史教学作有益的补充,并增强学生的人文素养和乡土观念,促进学生分析问题和解决问题能力及社会实践能力的提高.     

挖掘乡土人文资源，让学生感悟历史

《基础教育课程改革纲要》中指出 :学校在执行国家课程和地方课程的同时 ,应视当地社会、经济发展的具体情况 ,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要 ,开发或选用适合本校的课程。我校座落在原汁原味的水乡 ,千年积淀的文化古镇———乌镇。乌镇 ,是位于浙江省桐乡市北端的一个水乡古镇 ,石板小弄 ,古宅老铺沿河而建 ,水乡风韵孕育出独特的文化。小镇人杰地灵 ,英才辈出 ,古有昭明太子、沈约、严辰……今有一代文豪茅盾、严独鹤……他们在成就自身事业的同时 ,也为乌镇留下了丰厚绵长的文化底蕴。近来 ,旅游业蓬勃发展的乌镇 ,水乡依旧 ,…     

利用乡土资源开展历史研究性学习

研究性学习增强了学生收集史料、深入探究、分析解决历史问题的能力,同时大大增强了学习历史的兴趣。利用乡土资源进行历史研究性学习可以提高学生的学习效率,培养学生分析、理解、解决问题的能力,也是培养学生创新思维的有效手段。     

让乡土资源走进语文综合性学习

“语综合性学习”是本次新课程标准的一个全新概念。它是指在教师的引导下，学生自主进行的以语学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动，是以拓宽学习空间、增强实践机会、在多学科的交叉中体现语知识和能力的实际运用、促进学生素质的全面提高、培养学生创新精神和实践能力为目标的自主、合作、探究的学习方式和学习过程．充分体现了“语知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语课程与其他课程沟通、课堂学习与实践活动紧密结合”课程标准精神，     

利用乡土资源开展历史研究性学习

经过实践研究发现,在初中历史的教学方面,研究 性的学习方法可以有效地帮助初中学生提升其研究和分析历 史问题的能力,并且通过不断的钻研,间接性地激发了初中生 对历史的兴趣。在教育改革中,乡土历史资源在学生学习历史 中的作用得到了人们的重视,由于乡土历史资源涵盖了当地的 各种历史资料,利用好乡土资源去开展历史研究性学习可以收 到事半功倍的效果。因此,针对乡土资源的研究已经成为初中 开展历史研究性教学的重要组成。本文便从实际应用方面,介 绍了如何在初中历史研究性学习的过程中,充分地利用当地的 乡土资源,提高初中生的历史文化水平。     

用新视角挖掘乡土资源

<正>中国文化博大精深,各地区、各民族都有其鲜明的地域特色,而在美术领域中更是体现着民族的是最具有生命力的!这一亘古不变的定律。你看无论是蜡染、刺绣、还是国画、泥人——无不流传至今,名扬中外。可是在我们的幼儿园美术活动中,却往往忽略了这一具有深厚民族底蕴和丰富内涵的艺术样式,让我们的孩子与这个巨大宝藏失之交