“校本教研”与“校本行动研究”

“校本教研”与“校本行动研究”是既有联系又有区别的两个概念。教学是教师的日常工作，教学研究属于工作性研究。从这个意义上说，     

关于校本教学研究与校本课程开发

深入研究、开发校本课程;立足实际,采取行动研究的方法;充分体现人本主义精神;促进师生的共同发展是进行校本教学研究的基本思路.     

“校本课程”开发:实践样态与深化路径

十年"校本课程"开发存在孤独开发、经验性开发、开发范围狭窄、开发目标异化以及课程领导力弱化等值得注意的实践样态。深化"校本课程"开发,需要进一步理顺课程关系,创造性落实三级课程管理政策,整体规划学校课程开发活动,建构"本校课程";强化行动研究,提升学校课程领导力与课程开发能力;聚焦学生发展,整合教育资源,建立有效互动的合作机制,形成课程开发合力。     

“中华神韵”校本课程的开发与实施

校本课程的开发与实施是学校贯彻教育方针、实施素质教育、培养全面发展的未来人才的具体体现。本文中笔者对我校的"中华神韵"校本课程进行了深入探讨,希望能够为各学校校本课程的研发提供借鉴。     

校本课程研发不应“变味”

随着新课程的深入实施,校本课程越来越得到基层学校的欢迎与喜爱,但在校本课程的实施过程中,许多学校都习惯地把校本课程与校本教材混为一谈,背离了校本课程开发的基本方向,造成了实践中的混乱。     

“校本”异议

“校本”是个舶来词。“校本”标榜“以学校为本”、“以学校为基础”，宣称“为了学校，在学校中，基于学校”，并要开展“校本研究、校本培训、校本课程和校本管理”活动。但是，“校本”真的是“正在开辟着教育的新纪元”？真的会“随风潜入夜，润物细无声”？真的要“忽入一夜春风来。千树万树梨花开”？     

对“校本课程”研究的元分析

本文采用元分析研究方法,以《中国期刊网》作为检索工具,以收录了8200多种公开发表的国内重要期刊及核心、核心以上期刊为检索对象,以“校本课程”为检索关键词,时间范围为1999年－2007年,检索出论文3735篇。经筛选,最后得出研究论文344篇。本文将从校本课程开发、校本课程实施、校本课程中的教师与学生、校本课程本身及相关概念辨析、校本课程的反思性研究、校本课程评价等几个角度来分析我国校本课程研究的现状,并提出研究存在问题及展望。     

校本作业：“校本课程”开发的延伸

在教育大变革、“轻负高质”成为基础教育之基本诉求的背景下,我们应该怎样改造我们的“校本作业”,已成为我们研究校本课程的一个重要内容。本期“专题”我们将围绕作业的校本化问题,探讨其开发与实践中的问题与对策,以使我们对作业的认识更全面深入,对作业的改革也更有益于学生的发展。     

从“校本课程”到“本校课程”

我国校本课程开发活动自实施以来．“校本课程”一词风靡实践,却也耳熟难详。校本课程”自提出至今,一直经历着再概念化的考量,不仅体现研究者批判的旨趣．而且显示出人们对“校本课程”再概念化直爽的性格。     

认识“校本”

在校本的理解上 ,需要澄清一些模糊的看法 ,做一些清思的工作 :校本不是学校自身完全自决自主 ;中西校本不是同一回事 ;校本离我们并不非常遥远。     

“普通话与方言”校本课程建设初探

《普通高中语文课程标准(实验)》为我们在高中开发建设"普通话与方言"校本课程提供了坚实的依据。"普通话与方言"校本课程是集语言知识、语言规范、语言运用能力为一体的选修课,是培养提高学生语言素养和交际能力的基础性课程,旨在使学生理性认识,掌握方法,正确运用。     

我国“校本课程开发”话语演变及问题分析

在我国,"校本课程开发"实际上存在两套话语:课程政策话语与学术界主流话语。当前政策话语淡化而主流学术话语主导已成基本事实。我国校本课程开发理论话语由西方引入、转化而来,而基于本土课程开发实践的研究严重不足,由主流学术话语指导的中小学校本课程开发实践,在全国范围内基本陷入凌空踏虚、难以落实的尴尬。校本课程开发再概念化,从多维度拓展校本课程开发概念内涵,恰与政策话语神合,是一种立足现实,可以不断推进的校本课程开发策略。     

校本课程开发：教师“弃权”到“执权”

当前的课程改革在理论上赋予了教师参与校本课程开发的权利，现实中教师却逐渐放弃了享有的课程开发权利。这种主动弃权乃是出于校本开发中“制度规训”、“技术制约”及“文化羁绊”等多种潜在因素控制的结果。教师应转变校本课程开发的观念，提高对“实践兴趣”的重视，通过对学校平行性组织及文化的重构。鼓励教师积极参与、主动“执权”。     

“校本课程开发与应用的研究”研究报告

“校本课程开发与应用的研究”是我校于2006年9月承担的市重点课题,经过四年的探索与实践,取得了显著的成效。     

“三自”校本课程评价

随着校本课程开发工作的推进,近年来,育才中学以段力佩老校长提出的“自治自理、自学自创、自觉体锻”（简称“三自”）教育目标为目标进行了校本课程开发,构建起包括“自治自理”类、“自学自创”类和“自觉体锻”类校本课程在内的“三自”校本课程体系,规范了课程开发与管理。     

“校本课程”构建刍议

1999年召开的第三次全国教育工作会议,明确地提出我国课程体制“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”(即校本课程)三级课程相容并包的框架。去年国务院召开了全国基础教育工作会议,会前作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。教育部去年还制定了《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)。通过学习这两个文件,我们对课程的新含义和新课程体系有了更充分的认识。现结合我校实际,就校本课程的构建谈一些认识与体会。     

继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”

教师专业发展倡导与新课程改革同步进行,当前教师培训呈现师本化范式。校本培训与校本研修既有相似之处,也有不同之处,主要区别在于校本研修活动中教师由“受训者”转变为“研修者”,突出了教师的主体地位,能够给予教师更多的“自主”,提供有利于教师成长的学习环境,是教师自主成长的可持续发展之路。     

“艺术类校本课程”开发的实践与思考

三级课程管理确定了校本课程开发的合法地位,只有当学校自觉把校本课程与国家课程、地方课程作为一个有机的整体通盘考虑、整体实施时,校本课程的价值才能真正体现。实施校本课程是实现学校的办学宗旨、体现办学特色的有效途径,校本课程就在我们身边。     

启动“四大工程” 开展校本教研

随着新课程的全面推进，教育教学过程中的一些矛盾与问题逐渐凸显出来，如何确立教研的主体地位。使校本教研成为促进教育教学发展的最有效的催化剂。成为摆在我们教育工作者面前的一个全新的课题。我校的做法是：在新课程背景下，启动“四大工程”，构建新型的教育教学的良性循环机制，从而引领校本教研深入开展。