有“辩论”的课堂更精彩——《一个数除以小数》教学案例及反思

[案例一]师:昨天老师去制衣店做衣服时,了解到这样的信息:“做一条短裤要用布0.67米,制衣店运进了56.28米这样的布,请你们帮这位老板算一下可以做多少条这样的短裤?(课件出示)生:56.28÷0.67师:你觉得这道题跟以前学的除法相同吗?生:不同,这道题的除数是小数。师:对,那么同学们能不能运用学过的知识解答这道题呢?学生试算,汇报。生1:我把0.67米和56.28米都换算成了用厘米作单位的数,即0.67米=67厘米,56.28米=5628厘米。5628÷67=84(件)生2:我是换算成了用毫米作单位的数:0.67米=670毫米,56.28米=56280毫米,这样56280÷670=84(件)生3:我是利…     

"画蛇添足"了吗?--课堂教学评价要有利于学生的发展

最近听了《一个数除以小数》的课,以下是该节课的一个教学片断。出示例4:做一条短裤要用布0.67米,56.28米布可以做多少条短裤?师:读了例4,你认为该怎样列式呢?生:56.28÷0.67。师:我们已经学会了“除数是整数的小数除法”,利用已经掌握的知识,请你们讨论一下,该怎样计算?生:把56.28米改写成5628厘米,0.67米改写成67厘米,就变成了我们会计算的5628÷67。师:他利用“1米=100厘米”的知识进行了换算,把“一个数除以小数”转变为“除数是整数的小数除法”来计算,很好。你们还有其他方法吗?生:利用“商不变的性质”,把除数和被除数都扩大100倍,再…     

有感于“画蛇添足”——小学数学课堂教学评价要有利于学生的发展

案例:出示例4:做一条短裤要用布0.67米,56.28米的布可以做多少条短裤?师:读了例4,你认为该怎样列式呢?生:56.28÷0.67。师:我们已经学会了“除数是整数的小数除法”,利用已经掌握的知识,请你们讨论一下,这题怎样计算?生:把56.28米改写成5628厘米,0.67米改写成67厘米,就变成了我们会计算的5628÷67。师:他这样算,是利用“1米=100厘米”的知识进行换算,把“一个数除以小数”转变为“除数是整数的小数除法”来计算,很好。你们还有其它的方法吗?生:利用“商不变的性质”,我们还可以把除数和被除数都扩大100倍,再计算。师:为什么要同时扩大100倍…     

课堂设问重在启发学生思维

“思维永远是由问题开始的。”在小学数学教学中,课堂设问对于启迪学生的思维,发展学生的智力,提高课堂教学效率起着十分重要的作用。但是什么时候设问,什么样的设问才有利于启迪学生的思维呢 ?现以“一个数除以小数”一课为例,谈谈如何通过课堂设问启发学生积极思维。 　　1在讲授关键处设问。上课后,先复习“商不变性质”和“除数是整数的小数除法”,然后出示例 4：“做一条短裤要用布 0 67米, 56 28米布可以做多少条短裤 ?”当学生列出算式“ 56 28÷ 0 67”后,教师引导学生认真观察,与学过的除式进行比较。接着在讲…     

“除数是小数的除法”教学设计

一、复习铺垫１ 填写下表 :填写完后观察、比较 ,表中第二组和第一组的被除数、除数有什么变化？商怎么样？第三组和第一组比较呢？谁能概括其中的变化规律？２ 填空 ,并说说你是怎样想的？被除数除数商１５ １５０５５０５００３２ 填空 ,并说说你是怎样想的？４８÷４＝４８００÷（）９６０÷８０＝（）÷８６．３÷７＝６３÷（）３ 竖式计算 :５６．２８÷６７（板演齐练结合 ,指名学生说说思考过程 ,复习除数是整数的小数除法的计算法则。）二、引导探究１ 教学例４。出示例４ :做一条短裤要用布０．６７米 ,５６．２８米布 ,可以做多…     

衣食住行中的数学

一、衣服制作过程中的数学问题1.如何省料。一个制衣车间,进了一批每捆长为100米的布料,要用这些布料做原材料,做两种尺寸的套服。制衣过程中的一道工序是要将100米长的布料裁成3米、4米长的两种各1000块,至少要用去原材料多少捆?怎样裁剪最省料?     

试卷也要重过程

今年我区小学数学毕业会考中有这样一道应用题:曾阿姨家的柜式空调长0.4米,宽0.3米,高1.6米。为了防尘,曾阿姨准备用布做一只长方体套子把这台空调罩起来,请你帮她算一下,做这只套子至少需用多少平方米的布?(接头处共需用布0.2平方米)设计此题的     

一题多解教学与创新教育

前不久,我听了堂应用题复习课,课上对一道复合题的思路,这位老师引导得法,现简介如下。题:一个服装厂用了一批布做了一种儿童服装,原计划每套用布2.2米,可以做660套,现在改进了裁剪方法,实际每套用布2米,这样比原计划可多做多少套?这位老师引导学生以问题为目标,根据条件,启发学生作出各种不同的数量组合,衍出与解题有关的多种新条件,使题目获得多种解法。现根据课堂情况,将该例的思路分析归纳如下:问题:实际比原计划可以多做多少套?解一:组合一2.2×660这批布的米数组合二2.2×660÷2这批布实际做的套数组合三2.2×660÷2-660实际比原计划…     

教你解决问题

有的小朋友解决问题时,不认真思考、提笔就做、随口就答,这样往往会出错。比如解答这道题:一条9米长的绳子,要分成3米长的短绳需要剪几刀?有的小朋友看到题目后会这样列式:9÷3=3(刀),需要剪3     

千万莫把别人的夸奖全当真

有一天我去买短裤,卖裤子的小姐说:“阿姨,您真漂亮。”我像打假英雄王海那样一副火眼金睛地看着她,说:“小姐,你就是不这样说,我也会买这条短裤。”她想了想说:“阿姨,应该说您很有个性。”我对他人的恭维总是抱着相当怀疑的态度,尽管我有很多弱点,但对自己到底算是什么等级,绝对自知。他人的恭维很可能出于善意、怜悯、安慰,也或许像卖短裤的小姐,希望我买她的短裤。即便有人出于     

每米花布多少钱

今天,妈妈和领居的张阿姨一同去买花布。到了布店,她们出了同样多的钱共买了20米花布,原定两个拿同样多的花布,结果妈妈拿了14米,张阿姨只拿了6米。妈妈对张阿姨说:“我比你拿得多,刚刚我算了一下,我应该给你12元。你自己再算算看。”“不用算了。行,就这样吧!”张阿姨说完便走了。回到家,妈妈对我说:“今天我来考考你,如果这道题你答对了,我就用这些花布为你做一条裙子作为奖励。”说完,妈妈把买布和情况说了一遍给我听,让我算一算每米布多少钱。我想这还不容易呀,妈妈比张阿姨多拿了14-6=8(米)布,每米布就是12÷8=1.5(元)。我把答案讲给妈…     

让数学与生活"结亲"

上世纪中期联合国儿童基金会与教育部基础教育司联合做了这样一项调查,题目是:小明的体重约20_____(克、千克)(小学二年级学生做)。课桌面积50平方______(厘米、分米、米)(小学三年级学生做)。昨天18:30乘火车去北京,途中经过15个小时,问何时抵京(小学五年级学生做)?     

联想扩散 沟通探索

多步计算的一般复合应用题,数量关系千变万化,无固定的解题规律和模式,学生往往不易探索出解题途径。教学中,要引导学生对题中的相关条件进行多向联想扩散,推导出众多的间接条件,再根据题目的问题,把各条件加以沟通,这样不仅有助于寻求解题思路,而且有时还能探索出各种不同的解题方法。如: 一个服装厂原来做一种儿童服装,每套用布2.2米/条件①;现在改进了裁剪方法,每套节省布0.2米/条件②。原来做600套这种服装所用的布/条件③。     

滑稽游行队伍

道具:每人一条蒙眼用的围巾,每人一条游泳短裤玩法:1.抽签选出一个小朋友当卖衣服的人。其他人都只穿一条游泳     

残瓷人

这是一个小女孩的白瓷造像。小孩梳两条小辫，只穿一条黄色短裤。她一手捧着一只小鸟，一手往小鸟的嘴中送食，这样两手和小鸟，便连成了一体。     

"梭子鱼实验"的启示

科学家曾做过这样一个实验:把一条梭子鱼放进一个有许多小鱼的水池里,任何时候梭子鱼饿了,只要张张嘴,把小鱼吞进去就行了.过了一段时间,科学家用了一个玻璃瓶罩住了梭子鱼.     

抢占终点线

一、游戏准备:在场地划一条“起跳线”,再划一条距起跳线20米的“终点线”。如下图所示。二、游戏方法:游戏者两人一组。游戏开始前,游戏者要背熟猜拳口令:石头>剪子,布>石头,剪子>布。石头跳3次、剪子跳2次、布跳1次。1人猜拳喊口令,1人等待立定跳远。在两个组的比赛中,先到达     

为后继学习提供稳定的停泊新知识的锚桩

记得在教学六年制数学第九册中的应用题时,要求学生用两种方法解答下题:一个服装厂原来做一种儿童服装,每套用布2.2米;改进了裁剪方法,每套节省布0.2米,原来做600套这种服装所用的布,现在可以多做多少套? 2.2×600÷(2.2-0.2)-600 0.2×600÷(2.2-0.2)     

趣话一道招工试题

在我县新办的制衣厂招工考试的试卷里,有这样一道试题: 王某和李某夫妻俩,带儿子王明去服装店做衣服。师傅分别给三人量了量身材,然后说:“共需买布料7米。”王某问师傅:“每人各需用料多少?”师傅说:“你的用料是总用料的1/5加1米,你爱人的用料是总用料的     

作文《粗俗》评点

一.案例再现粗俗郑伟明只穿一条短裤坐在学校对面的一个小饭馆里吃饭,这粗俗的形象赶走了不少顾客。"天够炎热的,但还不至于脱光衣服吃饭吧。"我拍了拍他的光膀子,他回头说:"这样才凉快舒服呢。""这是公共场所,你这形象有点