走进新课程——实践新课程中的校本培训及成效

两年多的新课程改革实践，让许多教师困惑，也使许多教师反思，为了逐步建立起新课程以“一切为了每一位学生的发展”的教育理念，促进教师成长，真实地实践新课程并成为新课程本身，达到优质教育理想目的。我校校本资源开发的具体做法是：     

“五步十字”教学模式探索与研究——中学思想政治课新课程改革课堂教学模式初探

一、“五步十字”教学模式的提出 新世纪、新时代带来了许多新的挑战，同时也将会带来许多新的机遇：新课程改革迫在眉睫，2004年下半年新课改实验将首先在广东、海南、山东、宁夏四省区全面铺开，目前各项准备工作正在紧锣密鼓地进行：新课程要求有新思想、新理念、新方法，因为“我们不能为明天的生活做准备，那么我们明天就只能生活在今天的世界里”。     

论点集粹

语文新课程倡导的新理念究竟有哪些？魏本亚在《徐州师范大学学报》哲社版。2005年第4期《论新课改背景下语文教育学的现代转型》中作了如下的概括： 语文新课程由《全日制义务教育语文课程标准》构成，新课程提出了许多新的教育理念：“一个核心”“三个维度”“五个方面”“两种课程”。     

走进新课程的关键在如何"走"

新课程改革有一个很人性化的提法：走进新课程。是啊，面对新课程，不“走”进去，就不能亲身感受到；不“走”进去，就不能成为新课程改革队伍中的一员。毫无疑问，走进新课程的关键在如何“走”。“走”对了，“走”好了，就能够走进。可如果是以下三种情况，想走进，难。     

新课标历史课堂教学“五注意”

新课程改革的大潮扑面而来，许多教师面对这场大潮勇往直前，积极寻求适合学生发展的“宝藏”。在寻“宝藏”的征程中，要注意以下方面：     

直面新课改

有这样一个故事，意味隽永，极富哲理，时时萦绕于我脑海。佛主问弟子们：“一滴水怎样才能不干涸？”弟子们想了半天，无人能答。佛主笑着说：“把这滴水放到大海里，它就永远不会干涸。”在激烈澎湃的课改浪潮中，我想，教师也犹如一滴水，应该融入到新课程改革的大海中去，感悟新课程，体验新课程，与新课程一起成长。这样，老师的含义因富有时代色彩而丰富饱满，新课程因教师的参与更显博大精深。     

重新审视新课程改革中教师的基本功

新课程改革提出了许多生动、鲜明的教育理念，教师也感到有许多问题需要探索、尝试。普遍觉得钢笔字、粉笔字、简笔画等基本功已满足不了新课程理念下的教学发展的需要。为了“关注自我更新”，构建具备个人特点的专业知识结构，我认为教师在现有的基本功的基础上应掌握以下几种基本功：     

关注学生课堂体验 焕发课堂生命活力——浅析新课程课堂教学运行机制的构建

新一轮课程改革有许多突破口，就课堂教学运行机制而言，其目标指向就是“关注学生课堂体验，焕发课堂生命活力”。这将为传承和实践“一切为了每一个学生的发展”这一新课程美好理念提供有力支撑。事实上，构建充满生命活力的课堂教学运行体系是实施新课程     

对新型师生关系的冷思考

在新一轮基础教育课程改革的大背景下，“民主、平等的新型师生关系”显得越来越重要，而在建立新型师生关系的过程中，由于教师理解不准确、目标不明确、心态不平和，就难免会出现“走极端”或者“扭曲”、“变味”的现象，如：为了体现这一“时尚”的理念，教师忍痛割爱、放下架子，一味亲近学生，一味迁就学生，一味赞赏学生，以为这样就会缩小师生的距离，[第一段]     

新课程与教师的专业成长

在我国这一轮基础教育课程改革中，出现了许多教育新现象、新事物。其中，教师的专业成长就是伴随着新课程的实施，被人们日益重视的新事物。教师的专业应该“专”在哪里?新课程的实施为教师的专业成长提供了怎样的平台?在新课程的实施中如何尽快促进教师的专业成长?本文就这几个话题展开探讨，希望起到抛砖引玉的作用，使广大教师和学校领导能将教师的专业成长纳入新课程的实施目标中，使新课程的实施不仅“以学生的发展为本”，也“以教师的发展为本”。     

不宜妄自菲薄

在编辑稿件过程中，经常看到一些作者过分地轻视自己，不知自尊。比如，说到要转变教育观念时，就说：“新课程观念是全新的，要教好新课程就必须脱胎换骨彻底转变观念……”说到要建立新型师生关系时，就说：“必须从思想到行动上都彻头彻尾地放下以往高居讲台唯我是听的师道尊严……”说到要改变教学方法时，就说：“过去教师独霸讲台，学生一直都是被当作填充的‘小鸭子’…一”每当看到诸如此类妄自菲薄的提法，心里感觉很不舒服，总要予以作些修改。换个适当的提法。     

新课程教学：请关注教育的平等性

从“为了一切学生的全面发展”出发，新课程教学尤其要强调教育的平等性。新课程教学必须做到：     

坚持“以生为本”，促进学生发展

新世纪之初,建国以来的第八次基础教育课程改革在全国顺利推进。这次新课程改革在诸如教育观、教学观、教师观、素质观、课程观、学生观、评价观等方面产生了许多新的理念。这些理念的一个共同点．就是紧紧围绕一个核心理念：一切为了每一位学生的发展。新课程的核心理念,究其实质就是“以生为本”。也就是说,“以生为本”是新课程理念的“核心之核心”。     

基础教育课堂改革中出现的若干“过”的做法

从2001年到现在，在我国新一轮基础教育课程改革已走过近三年的历程。由于对新课程理念的理解不全面、急功近利等多方面的原因，许多学校和教师在新课程的实践中采取一些比较‘过”的做法，使基础教育出现许多新的‘过于”现象，阻碍着新课程的进一步向前推进。当前新课改中一些值得高度警惕和深刻反思的比较‘过”的做法主要有以下几个方面：     

让关注和常识走进数学课堂

新课程倡导“一切为了学生的发展”，保证学生学习的主体地位，提供给学生最佳的学习方式，让每一个学生都成为课堂的主角。因此，作为新课程的执行——教师，就更应该注重教育观念的转变，在课堂教学中体现新课程所倡导的理念，关注、尊重和常识每一位学生。     

基础教育课程改革中出现的若干“过”的做法

从2001年到现在，我国新一轮基础教育课程改革已过了近三年的历程。由于对新课程理念的理解不于面、急功近利等多方面的原因，许多学校和教师在新课程的实施中采取一些比较“过”的做法，使基础教育出现许多新“过于”现象，阻碍着新课程的进一步向前推进行。     

课堂教学中学生评价的误区及对策

新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，重视评价的激励与改进功能，使评价真正为了促进被评价的发展。然而，从目前的课堂学生评价现状看，我们只是机械地理解丁新课程的评价，只学会了新课程评价观的“形”，而没有领会其“神”，具体表现如下：     

课改背景下的物理实验教学改革研究

最近，作者在进行湖南省“十五”教育规划课题“现代教育技术与物理学科整合研究”的过程中，接触了不少中学物理教师和学生家长，他们对新课程改革极为关注，也存在不少困惑：新课程新在哪里？教学质量能否得到提高？新课程的物理实验教学与以前有何不同？现代教育技术与物理实验有何关系？探究性实验与验证性实验有何区别等等。本文试图就这些问题进行一些分析。     

《应该听谁的》教学实录及评析

新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”，新课程评价改革的根本目的是为了更好地促进学生、教师、学校、课程的发展，改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视改进与激励功能的状况。传统的教学评价就把少数的优异者选拔出来，热衷于排名次、比高低。在这一评价过程中，只有少数所谓“优秀者”能够体验成功的快乐，获得鼓励，而大多数人则成了失败者。新课程的评价理念却不同，     

透视合作学习中的无效现象

随着新课程改革的不断推进，合作学习已逐渐走进课堂。生生、师生之间交流增多，距离拉近，学生动起来了，课堂活起来，这是非常可喜的。但稍作注意我们也会发现合作学习中存在着一些不和谐的现象：好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，“你说你的，我说我的，废话连篇，离题万里”“争执