关于行政滥用职权的范围和性质的探讨

本文认为,学术界有关滥用职权的范围和性质的主流观点缺乏充分的论据支持,是不能成立的。根据理论和实践两方面的考察分析,文章指出;滥用职权的范围不限于自由裁量权,任何一种行政职权都可以成为滥用的对象;滥用自由裁量权不属于违法行政而是不当行政。     

超越职权与滥用职权的区分探析

超越职权与滥用职权是行政法与行政诉讼法学中一对重要概念,二者在概念内涵、表现形式和行政复议与行政诉讼实务中的处理方式等方面都有着很明显的区分。     

超越职权与滥用职权的区分探析

超越职权与滥用职权是行政法与行政诉讼法学中一对重要概念，二在概念内涵、表现形式和行政复议与行政诉讼实务中的处理方式等方面都有着很明显的区分。     

中学校长负责制之管见

根据《决定》和《要求》,作者对中小学校长的职权责作了具体的分析开展,认为校长应遵从整体效益原则,坚持集体领导,校长选用人应优化整合,能级相称,善授权,善超脱。总揽全局,科学管理,切忌专权、揽权、越权和滥用职权。     

滥用管理公司、证券职权罪的研究

作为一种具体的滥用职权犯罪,滥用管理公司、证券职权罪的主体是特殊主体,其主观方面表现为过失和间接故意。刑法第403条第2款实际上是关于本罪的单位犯罪的规定。此外,本罪认定中还可能涉及罪数形态问题的探讨。     

浅谈高校领导干部非职权性影响力的培养

随着高校改革的深入,对领导干部的素质、修养和作风提出了前所未有的新课题。作为高校发展中坚力量的领导干部,提高非职权性影响力的问题,是增强党的执政能力的重要方面;而提高高校领导干部非职权性影响力的原动力还来自于其自身素质。     

行政裁量司法审查之“滥用职权”标准的完善

滥用职权是对行政裁量进行司法审查的主要标准,但在实践中法院却很少直接运用,这是因为“滥用职权”在专业意义和世俗意义上存在明显的分歧,导致了法官的慎用。同时,滥用职权侧重于主观标准,在实践中难以认定,迫使法官采用回避和转换型审查策略。针对上述困境,文章建议应对“滥用职权”标准加以完善,包括细化“滥用职权”标准,明确列举其情形;完善滥用职权标准的具体司法适用技术;增加“裁量明显不当”的司法审查标准等。     

正确理解民主管理，构建科学制约机制

中小学校实行校长负责制以来，如何全面正确理解学校“民主管理”，如何建立有效监督制约机制，既应支持校长独立行使职权，又要防止校长专断、滥用职权，是确保校长负责制正确实施的一个非常重要的问题。本文扼要分析现今学校民主管理的现状，并提出解决这些问题观点和策略。     

裁判员滥用职权行为的定性与定罪

随着体育行业的发展,裁判员滥用职权行为已经成为热点问题。从历史的、比较的、现实的角度考察,裁判员滥用职权行为应定性为犯罪;裁判员滥用职权导致犯罪的相关因素的界定是对裁判员滥用职权行为定罪的前提和基础,由此对裁判员滥用职权行为应分不同情况予以定罪。     

侵财型职务犯罪情况分析及预防对策研究——以乐山市为例

我国刑法界定的职务犯罪是指国家机关、企业事业单位、国有公司、人民团体工作人员利用已有职权,徇私舞弊、贪污、贿赂、滥用职权、玩忽职守,侵犯公民人身权利、民主权利,破坏国家对公务活动的规章规范,依照刑法应当处以刑罚处罚的犯罪.此类犯罪具有严重的社会危害性,一是危害人民民主专政的政权和社会主义制度的政治基础;二是危害国家财产所有权和劳动群众集体所有的财产,危害社会主义的经济基础;三是破坏正常的社会秩序和经济秩序.文章对乐山市十年来职务犯罪中侵犯财产型案件的相关情况进行了调查分析,对此类犯罪的规律、特点和原因进行了归纳总结,并以此为基础提出预防职务犯罪的相应对策.     

法治权力与权力制约

当代中国如何加强对权力的制约?只有实现以法律支配权力的法治权力,即做到权力法定、依法运权、越权无效、违法有责,才能加强对权力的有效制约。     

Anarchist education and the paradox of pedagogical authority

This article interrogates a key feature of anarchist education; focusing on a problem with implications not only for anarchist conceptions of education, but for anarchist philosophy and practice more broadly. The problem is this: if anarchism consists in the principled opposition to all forms of coercive authority, then how is this to be reconciled with situations where justice demands the use of coercion in order to protect some particular good? It seems that anarchist educators are forced to deny coercive authority in principle, whilst at the same time affirming it in practice. This is the paradox of pedagogical authority in anarchist education. Coercive authority is simultaneously impossible and indispensable. Exploring this paradox through a reading of Jacques Derrida’s later work, and, in particular, his conception of justice as requiring openness to the singular situation, I argue that in exercising their authority anarchist educators encounter the aporetic moment in anarchism, experiencing what Derrida calls ‘the ordeal of the undecidable’. Understood this way, the paradox becomes less an indication of anarchism’s limitations than it does its value. For it is here that the problem of pedagogical authority is treated with the gravity that all questions of justice deserve.     

试论行政审判中的司法独立——兼评地方政府与法院就解决行政争议联合下文现象

我国的宪政体系设计是在人民代表大会制度下的行政权与司法权的相对分立,人民法院依法独立行使审判权这是我国宪法确定的一项基本司法原则。作为审判权的行使机关人民法院与行政机关就审判权的行使联合下发文件的做法违背了我国宪政制度的设计,不利于依法治国方略的贯彻实施,最终将损害司法权威和司法公信力。     

和谐社会视野下权威新内涵探析

权威的存在是有组织的人类社会生产生活与发展延续的必然。和谐社会是我国当今社会发展的任务目标，和谐社会视野下的权威应具有时代赋予的新内涵。通过对不同学科中权威内涵的分析，对和谐社会视野下的权威新内涵进行探究。指出以和谐性服从为基础。形式权威与实质权威兼具的个人权威才契合和谐社会发展理念的需要。     

中小学教师权威的合法性探析

教师权威是教师所拥有的一种合法性权利,其合法性的基础在于国家、俗民社会以及学生的认可。国家通过法律法规以及公共舆论表达其意志,形成教师的制度权威;俗民社会经由文化传达“尊师”思想,使教师具有一定的象征性权威;学生的向师心理以及对知识的推崇,使教师的个人权威得以形成。     

对PBL中教师权威的思考

基于问题学习(Problem-based Learning,简称PBL)是当今颇受推崇的教学模式,在不同教育领域、不同层次的教育上得到了广泛的应用,但PBL在教学过程、教学方法、教学内容上的独特性,使教师的制度权威、个人权威面临挑战,因此,在PBL教学中教师要把教师权威由外显变为内隐,成为情境的领导者;由外在制度建构的先验性变为内在个人生成的过程性;由"技术性实践"向"反思性实践"的转变,做实践性学识的知识权威者;由制度权威、知识权威的强制变为感召权威的彰显,从而保留教师权威合理的影响力,消解教学权威对PBL教学的负面影响和表现,建构与PBL相适应的教师权威。     

Students' Consent to a Teacher's Pedagogical Authority

In this paper student comments are examined to identify a typology of demands for granting their consent to a teacher's pedagogical authority. The data for this study (136 written responses and 66 interviews) have been collected from students in a Finnish comprehensive school and examined by means of a theory-bounded content analysis. The results show that the students in this study expressed views which amounted to a typology of demands. If their demands are met, students will grant consent to their teacher's pedagogical authority and, consequently, allow the teaching, studying, and learning of the content under consideration. Securing students' consent to authority in the classroom will provide a new perspective on the phenomenon of a teacher's pedagogical authority. It is argued that a teacher's pedagogical authority and student consent to pedagogical authority are complementary ways of sharing power in the classroom and bringing about a pattern of empowerment.     

略论教师权威的后现代转向

教师权威问题,是教育研究中的一个重要课题。随着后现代主义对现代知识性质的解构以及后现代教育学对师生关系的重构,现代教师权威得到消解,教师权威出现了后现代转向.一种后现代意义上的教师权威与师生关系开始得以构建。     

"引证权威"与"诉诸权威"谬误辨析

权威有“学术”方面的和“政治”方面的;“引征权威”与“诉诸权威”不同,“引征权威”是一种常用的论证方法,而“诉诸权威”则是一种“以人为据”的逻辑谬误。“诉诸权威”分为“诉诸相干权威”谬误和“诉诸不相干权威”谬误。引用权威不当或滥用权威会导致“诉诸权威”谬误。     

论司法权威

法律权威取决两方面要素：它首先要求法律本身是高质量的法律；但徒法不足以自行．维护法律的权威还要求司法机关严格履行自己的职责，树立自己的权威。