学习历史的基本方法

新课标要求重视学生学习的基本方法与基本技能。学习历史的基本方法有整体感知法、记叙文阅读法、主干法、经常复习法和精练法,等等。整体感知法从宏观上把握历史,记叙文阅读法和主干法是学习课文的有效方法,经常复习法和精炼法是巩固所学的科学手段,此五法相辅相成,综合运用效果最佳,有益于学生自主学习,实现＂我要学＂、＂我能学＂、＂我会学＂。     

教学研究促进历史教学的认识和体会

党和国家领导人以及科技界人士都在不同场合多次提到，中国要实现可持续发展，加强科技的基础研究能力是非常关键的。科技的深入持续发展必须依赖于基础研究，这似乎已成共识。我认为这种认识对于一个教师来说同样适用，即教师教学能力和教学水平的提高，很大程度上取决于教师的教学研究能力和水平。本人想就如何正确认识教学研究和教学水平的关系以及自己在这方面的一些体会，略述一二，以求教于专家和同仁。     

历史教学中学生阅读能力的培养

阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式，也是学生获取知识技能的最基本的学习途径。要学会学习并且能够终生学习，首要的条件就是具备阅读能力。历史知识包括古今中外的政治、经济、文化、军事、外交等一切社会历史现象，可谓“上下五千年，纵横九万里”，包罗万象，要想让学生提高学习效率，关键是提高学生的阅读能力。     

引文索引与历史教学研究

引文索引是一种新颖的文献检索工具。它具有检索文献范围广，不受学科类别限制，可追溯性等特点、最能适应历史教学研究对史料收集的要求，高校历史专业师生应重视引文索引的掌握和运用。     

生物学科技活动中的教育教学研究课题初探

生物学科技活动对于提高学生的生命科学素养、创新能力等方面有着不可忽视的作用。随着越来越多的生物学科技活动的展开,对于生物学科技活动的教育研究也越来越多,这不断丰富和完善着生物学科技活动的理论体系。本文从教育科学研究方法的角度,探讨了生物学科技活动中的教育教学研究课题,希望可以帮助从事生物学科技活动的教师更好更快地找到合适、科学的研究课题。     

浅谈校本课程中的乡土历史教学

校本课程的开发是试图消除教育与生活、学校与社会、知识与实践间的隔阂或对立,打通它们之间的联系,帮助学生理解知识和丰富知识。因此,如何利用当地资源,引导学生走向社会,从学生自己所处的周围环境中学习更多的东西,从而培养他们公正对待各种知识的理性态度,是值得教师在教学中探究的问题。     

提高初中生历史学习兴趣的课题研究

作为历史教师,应在课堂教学中提高学生的学习兴趣,使学生能够积极主动地参与教学,充分发挥学生自身的能力和特长,为其主动适应未来社会打好基础。针对学生历史学习的现状,我在调查研究、分析比较的基础上,确定了在历史课堂中进行兴趣培养的课题实验。一、课题实验的背景许多学生对历史学科不感兴趣,其原因是多方面的。一方面由于学生对历史学科的学习不够重视,认为学与不学无关紧要。另一方面由于历史教科书的编写趋向于能力的提升而不再强调历史知识的整体性,致使学生对历史知识的了解一知半解。     

地方文化对历史教学研究性学习的直接影响

研究性学习是学生在教师的指导下,在围绕特定的历史问题或与历史相关的专题、课题,利用图书馆、参观、调查、互联网等多种途径和手段获取材料,以类似科研的方式主动地获取历史知识及相关社会知识,解决特定问题的学习活动。本文重点在于剖析地方文化对研究性学习者的影响。在这里,“地方文化”是一个非常宽泛的概念,     

批注:提升历史学习品质的基本方法

一.相关概念界定批注,就是学习者在学习过程中,运用各种符号将关键信息圈划出来,并用适当的文字加以解释说明,它反映了学习者对学习内容的分析和整理过程,反映了学习者思维的轨迹,是一种传统而有效的学习方法,批注的好坏很大程度上反映了学习者学习品质的优劣。     

中学历史教学中的教学研究

中学历史课的教学研究,应把重点放在解决教学中实际存在的问题上,针对教学搞教研,以教研促教学,最终提高历史教学的质量。那么,是什么导致了历史教学的低效呢?我认为这主要是因为传统的教育教学观念(如以教师中心)还在普遍地影响着我们的教学;另一方面,传统的“教师中心”的教学长期以来形成了相对具有操作性的教学模式也是造成历史教学效率低下的重要原因。有人认为,随着新的教育教学观念的倡导和普及,教师自然而然会接受新观念、新方法,这话固然不错,但我们也不能不看到,新的教育观念远非像一些人想象的那样已经深入人心,传统的教育思想也…     

历史课堂中的对话教学研究

课堂教学是学校教育活动的基本构成部分,是实施学校教育的根本途径。但是,长期以来我们的传统教学在很大程度上属于对学生的单项培养活动,这样的教学注重教师一人单向输出知识而缺乏与学生真正的沟通、交流与反馈,又称为“独自式教学”。它以统一的课程以及教学程序将学生培养成统一规格的“产品”,从而忽视了学生的个体差别及个性的发展。     

谈用唯物史观指导历史教学

历史教学中,不仅要教给学生历史知识,更要教会学生历史分析的方法,通过历史教学,使学生具备融会贯通的学习能力,具备高屋建瓴的观察能力。下面谈谈个人的一些看法和体会。一、坚持以社会存在决定社会意识的观点分析历史唯物史观关于社会存在决定社会意识的观点是我们认识历史的一把钥匙。在历史教学中,我以这样的观点指导学生分析历史现象和事件。如春秋战国时期,社会变动剧烈,井田制、分封制、宗法制逐渐瓦解,周王室地位日益衰微,大大小小的诸侯国相互争战达五百年之久。在这五百年之中,改革、变法此伏彼起。导致春秋战国社会剧烈变动的根…     

课题研究与园本培训

幼儿园教师工作的成效,取决于教师的专业水平,它要求教师不仅应具备相关的理论知识和教育教学技能,更需要教育教学中丰富的实践性知识。园本培训     

物理教学中过程与方法教育初探

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是国家对基础教育教育质量指标所作的基本规定,是新课程标准为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求,它旨在改变过去只重视知识技能的教育,刻意追求考卷高分的现象,加强学生的学习体验,重视学生的学习过程,重视学生对研究方法的掌握.     

论历史知识特点与学生能力的培养

本作认为历史教学应根据历史知识所具有的过去性——现实性、客观性——主观性、丰富多样性——规律性等主要特点实施素质教育，注重培养学生认知社会的能力、创新能力和学习能力。     

形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证

形成历史概念对于全面完成 中学历史教学三项任务具有极为重要的作用，形成历史概念是落实历史基础知识教学的关键，是深化思想教育的重要手段，是开发和培养学生智能的基本途径。