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《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。“自然的、身边的、熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的,对这些事物的探究能激发幼儿亲近自然、喜欢探究的热情。”因此,我们选择了农村幼儿身边常见的、能够接触的农作物水稻作为探究对象,以幼儿常吃的米饭为切入点,开展科学主题探究活动。让幼儿在积极主动寻求答案的过程中,在直接感知、亲身体验和实际操作中探究、了解水稻,及其与人们生活的密切关系。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
幼儿的科学学习是在探究事物和解决实际问题过程中,发现事物间的不同和联系。教师要教导幼儿通过观察、操作等方法,发现问题、分析问题、解决问题,把幼儿的科学活动贯穿于科学绘本中,激发他们对科学的兴趣。 相似文献
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幼儿科学教育是教师引发、支持和引导幼儿对周围物质世界进行主动探究、帮助幼儿形成科学情感和态度,掌握科学方法,获得有关周围物质世界及其关系的科学经验的活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程。幼儿在对自然事物的探究和运用科学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,而且发展了幼儿的逻辑思维能力,为其它领域的深入学习奠定基础。那么怎样使科学活动更贴近幼儿生活,使科学活动游戏化呢？ 相似文献
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科学现象神奇有趣,科学活动丰富多彩。幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感觉科学探究的过程和方法,体验发现兴趣。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”由此可见,幼儿科学教育的核心不同于知识教育阶段的科学教育,它以培养幼儿探究兴趣、发展幼儿探究能力为主要目的。幼儿园如何有效地开展科学 相似文献
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胡朵华 《中国校外教育(理论)》2015,(4):148-149
通过对指南的认真学习和探究,认真地把《纲要》和《指南》先进的教育理念逐步转化为教育实践,尤其在科学活动中,为了激发幼儿对科学活动的兴趣,在活动内容上下了很大的功夫,精心设计活动内容及选择活动材料,可供幼儿探索与操作,以适应不同幼儿的需要提供多层次的活动材料。探究学习是一种积极的学习方式,既是幼儿科学学习的目标,也是幼儿科学学习的途径。大自然和生活中真实的事物与现象是幼儿科学探究的生动内容,激发探究兴趣,体验探究兴趣,发展初步的探究能力是幼儿科学学习的核心。在教师的启发引导下,以幼儿独立自主学习和合作讨论为前提的情况下,根据幼儿的生活经验对周围世界和生活实际为参照对象,为幼儿提供充分自由表达、质疑、猜测、探究、讨论问题、实践的机会,让幼儿通过尝试实践活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种活动态度。 相似文献
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正《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:幼儿科学教育是科学启蒙教育,应重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望,要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣。那么,如何抓住幼儿的年龄和生活特点,让幼儿积极参加探究性科学活动,真正体验到科学学习的乐趣,从而培养幼儿优秀的探究能力呢?一、创设情境,营造气氛,激发幼儿探究问题的兴趣 相似文献
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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。”探究性学习是素质教育培育创新精神和实践能力的必由之路，幼儿是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，从小培养幼儿的探究意识、探究方式，是今后进二步创新的基础．也是有利于幼儿健康成长的重要途径。教师应积极创设有利于幼儿探究的环境，激发幼儿的探究欲望，使他们在积极主动、轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探究、发现问题、学会知识，享受学习的快乐，体验成功的喜悦。 相似文献
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如今幼儿同越来越重视科学教育活动。它以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作探索，培养幼儿的探索意识和探究能力。新《纲要》颁布后，经过多方面的学习，我明确了其中的道理：教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程，幼儿园应从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况制定切实可行的工作计划并灵活地执行。从而我更深切地体会到从“实际出发”对开展科学教育活动的意义。 相似文献
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犁红 《幼儿100(教师版)》2016,(9):51-54
《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）强调了科学学习对于幼儿的重要性,认为科学学习能够发展幼儿的逻辑思维能力,为其他领域的深入学习奠定基础。《指南》还指出幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和关系的过程。随着课程改革的深入开展,教师的教育观、课程观、儿童观都随之发生了转变,教师的科学教育行为也有了很大地改变。 相似文献
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主动探究是幼儿通过自身的活动，对周围物质世界进行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的主动探索的过程。在这过程中，幼儿获取广泛的科学经验，学习科学的方法，发展智力和好奇心，产生学习科学的兴趣，并感受到自己的能力和成功，得到愉快的情绪体验，萌发对大自然的关注和热爱。那么，怎样培养幼儿的自主探究，使幼儿获得有利于终身发展的乐学、会学这种长远教育价值呢？笔者从以下三方面来谈谈粗浅的看法。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(5)
幼儿的科学教育就是要精心呵护和培植幼儿对周围事物和现象的好奇心和探究欲望,引发、支持和引导幼儿主动探究,经历探究和发现的过程,获得有关周围物质世界及其关系的经验的过程,使幼儿获得乐学、会学这些可持续发展的长远教育价值。幼儿园探究性教育活动的实施能充分体现教育发展的新理念,也能激发幼儿热爱科学的兴趣,从而引领幼儿步入科学领域的殿堂。 相似文献
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幼儿期是人成长过程中探究欲望最为强烈的一个时期,他们对周围的各种现象充满了好奇与探究欲。所以,引导幼儿从观察周围生活环境的事物入手,发现生活中的科学问题,通过科学小实验活动,在猜测—记录—验证的过程中探究科学问题背后的科学原理,解决生活实际问题,能够有效促进幼儿科学探究能力的提升与发展。基于此,本文就这一话题作相关探讨。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(10)
<正>《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出:"幼儿科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物间的异同和联系的过程","幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力"。为了让幼儿获得科学教育的途径、方法,提高他们的科技意识、科学素质,我对幼儿科学教育的方法做了一些粗浅的尝试和研究,认为以下三种方法行之有效:方法之一:利用多种多样的游戏,提高幼儿对科学的兴趣将科学和游戏有机结合,把科学道理寓于游戏之中,使幼儿在 相似文献
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《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称纣旨南》）提出“幼儿科学学习的核心要素是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步探究能力”,教师要“引导幼儿在探究中思考,尝试进行简单的推理和分析,发现事物之间明显的关联”。这就对科学集体活动中教师的有效指导提出了一定的要求。但是目前在科学集体活动的组织过程中,我们发现一些教师的介入显得茫然、随意,不知道自己什么时候该介入,以什么样的方式介入才能支持幼儿的探究,常出现介入时机不适宜、介入有效性不高的问题。 相似文献
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幼儿园科学教育活动是以幼儿身边的事物及由此引发的问题为载体，引导幼儿操作、探索，培养幼儿的探究意识和探索能力。新《纲要》科学领域的内容与要求中有这样的表述：“引导幼儿对身边的事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究欲望”，要求幼儿“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”，要求幼儿工作者“为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。也就是说，幼儿科学教育的目的在于培养幼儿科学的探究欲望和精神，变接受式学习为探究式学习，从而主动获取知识。 相似文献
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<正>STEAM教育理念强调各学科之间的融合发展,培养学生在真实问题情境中发现问题、解决问题的能力。《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中,尝试发现事物之间的异同和联系的过程”。由此可见,STEAM教育理念和幼儿园科学教育理念有着内在的一致性。本文谈谈屏南县光明幼儿园在基于STEAM教育理念的幼儿园科学活动实践探究中的收获。一、关注幼儿生活、兴趣,选择活动主题（一）选择幼儿感兴趣的科学教育活动内容 相似文献