关于俄语词汇教学内容的具体分析

俄语是我国外语人才中的重要语种之一.在进行俄语教学中,词汇教学是俄语教学的基础与环节,其教学质量对学生俄语运用能力有着重要的影响.本文从实际经验出发,对俄语词汇教学内容以及方式等进行了简要论述.     

听力词汇的不同输入方式对词汇习得的影响

学生的听力词汇量不等于阅读词汇量。如何以最佳输入方式扩大听力词汇量一直是人们研究的课题之一。南京农大王艳通过实证研究认为：在听力词汇的习得过程中，听入不仅要比读入的输入方式有效，还更有利于听力理解。本文通过实验，对王艳的结论进行了检验，得出了不完全相同的结果。     

英语夸张词汇手段探微

英语夸张的词汇手段并非指只用某一词类进行夸张,而是指以某一词类为中心,与其他词类一起使用形成完整的语义进行夸张。英语夸张中的词汇手段包括名词手段、动词手段、形容词手段、副词手段、数词手段和否定词手段。     

英语心理词汇表征与词汇输入机制研究

词汇习得是二语习得中一个很重要的环节,也是外语教学中不可忽视的方面。心理词汇知识的研究对外语词汇教学具有一定的指导作用,有助于学生知识的强化和扩展。     

优化输入,强化输出,提高大学英语词汇教学质量

词汇教学在大学英语教学中是一个薄弱环节,体现在学生身上就是“记了又忘,忘了又记”这样一个怪圈.论文从输入输出假说理论出发,结合实际,探讨如何提高大学英语词汇的质量.     

高中英语词汇教学中语境输入的有效途径

词汇作为语言的基本元素,是高中语言教学的一个重要内容。文章分析了目前高中英语词汇教学的一些误区,提出通过语境教学拓展学生词汇量的教学思路,从丰富学生词汇的语境知识并培养学生的语境意识的教学目的出发,介绍教学中所采用的适合高中词汇教学的语境输入的5种有效途径。     

Krashen的输入假说与外语词汇教学

Krashen在上个世纪80年代提出的监控理论对第二语言习得的研究领域引起不小的反响,其中的输入假说更是对二语习得和外语教学产生了深远的影响.本文在回顾Krashen输入假说的理论内容,并介绍了学术界对该理论的一些质疑的基础上,主要探讨了输入假说对词汇教学的重要指导意义.作者主张在外语词汇教学中不仅要注重教师提供的可理解的输入(comprehensible input)的质和量,更要重视学习过程中学生的输入.     

听力词汇的不同输入方式对词汇习得的影响

学生的听力词汇量不等于阅读词汇量。如何以最佳输入方式扩大听力词汇量一直是人们研究的课题之一。南京农大王艳通过实证研究认为 :在听力词汇的习得过程中 ,听入不仅要比读入的输入方式有效 ,还更有利于听力理解。本文通过实验 ,对王艳的结论进行了检验 ,得出了不完全相同的结果     

输入假说与英语新闻听力词汇习得

美国著名应用语言学家Krashen提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中重要的概念之一,而这一理论所提倡的4个基本条件的运用能为英语新闻听力词汇提供有效的输入.本文通过输入假说条件与新闻词汇学习特点的结合论述,论述在语境中学习新闻词汇以及多媒体辅助新闻词汇(学习)的重要性.     

输入强化与英语词汇附带习得

输入强化近年来成为二语习得领域研究的热点之一。本文将回顾词汇附带习得和输入强化的研究历程,并简要探讨如何利用输入强化促进词汇附带习得,探讨输入强化对于词汇教学的启示意义。     

涉外商务合同英语衔接手段及词汇特点

涉外商务合同文本是一种契约文体,行文庄重严肃,条理清楚,语言严谨周密。在语篇内部的衔接手段上也表现出与其他文体不同的特点。本文以韩礼德的语篇衔接理论为基点。从照应手段、连接、替代、词汇衔接等方面结合合同实例,分析论证了合同英语不同于其他文体的衔接手段及词汇特点。     

词汇教学中的文化输入

语言与化有着密切关系，而词汇是语言三要素的有机组成部分，从化内涵的角度分析英汉两种语言词汇的差异，可以说明化输入在英语词汇教学中的重要性，加强在教授词汇时的化输入，起到一石二鸟的作用。     

阅读输入对第二语言词汇习得的影响

本文讨论了对阅读输入中影响二语词汇习得的各因素,并分析这些因素如何影响二语词汇习得效果,同时指出在外语教学中通过阅读输入提高学生词汇习得的重要性。     

输入强化对英语词汇附带习得的促进作用研究

该研究通过实验对比分析了输入强化对英语学习者阅读理解以及英语词汇附带习得的促进作用.研究结果表明,输入强化能显著地提高学习者对阅读材料的理解,并能显著地增强学习者对词汇搭配形式的即时掌握;但输入强化对词汇意义的即时掌握、词汇搭配形式的延时保持和词汇意义的延时保持没有显著的效果.     

输入理论指导下的高中英语词汇情境教学

输入理论强调:学习者只有接触并输入能够被理解的语言,且使接触和输入的语言数量与质量略高于现有语言技能程度,才能保证习得的效果。根据这一理论,高中英语词汇教学应当强调学生对词汇的输入效果。为此,高中英语教师要为学生提供必要的学习情境,保证学生顺畅地进行词汇输入。     

输入理论视角下的高中生词汇附带习得研究

词汇量一直是高考的一个重要考察点。根据2011年高考考试大纲的要求,考生除了掌握并运用语音,语法基础知识之外,词汇量也要达到3500左右。但是很多学生识记单词的效果不佳。因此有效的识记单词的方法需要探索。学生进行词汇习得的方法有两种:有意学习和词汇附带习得。词汇附带习得的方法有很多。而广泛的阅读一直是学习者进行词汇附带习得的一个有效途径。国家教育司早就指出:高中毕业时,课外阅读量要达到30万词以上。因此阅读对于高中生的重要性就不言而喻。阅读是语言输入途径之一。因此此次研究的重点就是输入理论视角下通过阅读来扩大词汇量的方法。     

强化语言输入提高英语写作

结合高中英语写作教学的现状,提出英语写作教学应依据语言信息输入和输出的基本原理,采取合理的对策,通过课堂内强化实用词汇和句型的输入,重组教材内容,加强课外输入,积累写作素材等途径,提高学生英语写作。     

词汇教学中输入与输出的动态统一关系

词汇教学是整个外语教学的中心环节,词汇的输入和输出应该是动态统一的。输入的作用在于用来扩充学习者的词汇知识,输出可以帮助学习者来巩固、检验并激活所学知识,最终达到灵活运用的目的。分别提出了两条词汇输入和词汇输出的有效途径,即通过背诵和阅读来加强词汇输入,通过复述和写作进行词汇输出,把输入和输出结合起来,提高学习者的语言运用能力。     

高中英语写作中词汇衔接手段的运用

高中英语写作一直都是困扰我们学生的难题之一,再加上近几年来的教学改革,让英语写作成为了学习中的热点、难点。关于英语写作,个人认为其主要目的是构建一个能够相互衔接和上下连贯通顺的文体,也就是说一篇前后呼应、内容深刻的文章必能得到教师的青睐。     

在中日两国中汉语词汇的输入与输出

中日两国很久以前就交流频繁。在中国古代,汉语词汇被传到日本,大和民族从此开始学会了书写。到了近代以后,汉语词汇反过来从日本输入中国,形成了现代汉语,并得到了很大发展。汉语词汇在中日两国间的输入与输出给两国语言都带来了深刻的影响。所以,了解汉语词汇在中日两国间的输入与输出能够使我们加深对中日两国长期交流的认识。