探究的自主之行——例说小学中高年级数学课堂学生学习方式的优化

自主学习追求的不是形式,而是学习效益.引导学生自主学习,教师要解决好引导的路径问题.小学中高年级数学课堂应围绕“探究什么”“怎么探究”“探究成效”展开教学,优化学生学习方式,提高教学实效.     

让课堂成为学生“自主探究”的舞台

一、激发学生“自主探究学习”的兴趣1.应让学生明白,“自主探究学习”是新世纪对人才素质的基本要求,学生应该从小培养“自主探究学习”的良好习惯。     

对自主探究热教学模式的几点反思

《义务教育语文课程标准》提倡学生运用自主探究的学习方式,在教育界掀起“自主探究热”,自主探究学习方式在初中语文教学中取得可观的教学效果。但在实践过程中依旧存在误区,有时无法发挥自主探究学习方式的价值。分析现阶段自主探究教学过程中出现的问题,从“运用多媒体提供思路,为学生自主探究搭建桥梁”“教师发挥主导作用,为学生自主探究提供支架”“教师科学设计,引导学生先接受后探究”等方面进行探讨,以期提升学生自主探究的能力。     

基于“自主-合作-探究”新模式下高校教学实践研究——以《教育学》德育章节为例

为避免“自主-合作-探究”教学模式构建和实践中出现误区,本研究进一步完善了“自主-合作-探究”教学模式,并进行了实验,实验结果表明完善后的“自主-合作-探究”教学新模式更能激发学生学习兴趣,活跃课堂气氛,培养学生质疑能力、学生自主学习能力、学生团队协作能力和学生的探究精神,同时指出在采用此模式对教师素养的要求,以及在设置自主学习、合作学习和探究学习环节时应注意的几点问题。     

高中生物自主合作探究学习例谈

“自主合作探究学习”是高中新课程所倡导的一种新理念,在高中生物新课程教学中大力倡导“自主合作探究学习”,关键是要引导学生转变学习方法,为学生积极创设和谐与开放的探究式学习环境.文章选取两个教学实例,从巧用生物科学史、妙用生物实验方面介绍了“自主合作探究学习”在高中生物教学中的应用.     

语文教学中学生自主探究性学习能力的培养

语文课程标准提出,语文教学要引导学生主动地进行探究性的学习。“自主、合作、探究”的教育理念,是当前课堂教学改革的主旋律。“自主”即主动学习,就是要让学生主动地在语文实践中丰富人文素养,主动接受外界的刺激,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构起新知识的意义。探究性的学习就是要求学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象,质疑问难,深入研究并解决问题。自主地进行探究性学习,是培养学生主动探究、勇于创新的重要途径。     

让学生真正成为“科学”学习的主人——谈引导学生自主探究的做法与体会

《国家小学科学课程标准》（征求意见稿）中提出:科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。在自然教学中,如何充分发挥学生主体作用,引导学生自主探究,真正成为“科学”学习的主人?     

还给学生自主探究的时空

《基础教育课程改革纲要》指出:“教师要注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。”自主探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,学生通过自主探究可以体验到学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,养成尊重事实、善于质疑的科学态度,并且从中领悟科学的本质。在自然教学中,教师要创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,还给学生自主探究的时空,以培养     

让学——我的数学教学主张

从“让学”的本意看,“让学”是让学生自己学习,是“诱导”“唤醒”自己学习。从“让学”的教育意义看,“让学”是教育发展的应然追求,是数学课程的自然需求,是学生成长的必然要求。“让学”在数学教学实践中操作策略：课前,让学生自主预习;课上,让学生自主探究;课后,让学生自主实践。     

初中探究性学习指导初探

“探究性学习”（Inquiry Learning）是学生通过自主地参与获得知识、掌握研究自然所必需的探究能力的过程;同时,形成认识自然的基础——科学概念,进而培养探究未知世界的积极态度。它强调“探究的过程和探究的方法”,在这个过程中不排斥教师对学生学习进行适时、有效的指导。     

初中语文自主探究学习方式的认识与实践

“自主探究学习”以激发学生兴趣为起点,以创设学习空间为载体,以自主探究学习为核心,以培养自主创新能力为目标,让学生学会自主探究、自主体验、自我发现、自我选择、自我教育。它是将学生从“被动接受知识的容器”转化为“主动学习的探究者”的有效途径。     

自主探究激活课堂

提自主探究是新课程提倡的一种学习方式。因此,课堂上要给学生学习主动权,让学生有自主学习的时间,有探究的机会,为学生提供自主探究的舞台,把“学”的权力还给学生,把“想”的时间交给学生,把“做”的过程留给学生,增强学生自主探究的意识,激发自主探究的潜能,使他们真正成为学习的主人。     

选修教材《〈史记〉选读》教学方法例谈

新课标提出要建构“自主、合作、探究”的学习模式．有很多专家和一线教师都提出选修教材也要着重进行“探究”式学习（研究性学习）的观点．但我以为觋阶段仍要以“自主”学习为突破口为重点。这是因为,一是我们的学生仍是未经历过新课改或经历过不太成熟的新课改的“旧”的学生,二是“自主”学习是“合作、探究”学习的基础与前提．     

例谈地理教学中学生探究能力的培养

新课程标准倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式,引导学生主动参与,勤于动手、动脑。培养学生搜集和处理信息的能力,分析和解决问题的能力。因而,在地理教学中应充分运用多媒体课件和地图,让学生主动参与探究学习;通过问题提出,培养学生自主探究的能力;利用探究课,培养学生独立探兖的能力。从而引导学生自主学习、探究发现,合作交流,拓展学生学习知识的渠道,拓展学生能力发展的空间。     

新的学习方式与导学的整合实施

一、“自主、合作、探究”的学习方法新课标提出的“自主、合作、探究”是偏重于从学生的学法角度提出的。1、“自主”的学习方法“自主”学习是指学习主体有明确的学习方式,有学习主动权和选择权。在学习过程中,我提倡学习充分自主学习,尽力做到：让学生明确目标。发现知识,让学生参与过程,选择内容,让学生掌握方法,探究疑难,让学生自我检查,学生能提问的我不先问,     

思想政治课开展“自主-合作-探究学习”的策略

新一轮的基础教育课程改革,突出强调学生学习过程的改变,提倡“自主-合作-探究”的学习方式。因此,研究促进学生“自主-合作-探究学习”的指导策略具有重要的现实意义。“自主-合作-探究学习”课堂模式一般有以下几个环节：“创境设问,明确任务”-“组织引导,个体探究”-“讨论互研,合作共探”-“检测探究,明理笃行”。实施“自主-合作-探究学习”课堂模式,要求教师在“自主-合作-探究学习”课堂教学过程的各个环节为学生提供充分的资源和服务。本人结合自己的探索和实践,谈谈个人看法。     

引导学生自主探究数学知识的方法

自主、合作、探究是新课程倡导的三大学习方式。“数学课程标准”在“实施建议”部分指出：“教师富有启发性的讲授,创设情境、设计问题引导学生自主探究、合作交流,组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等,都能有效地启发学生的思维,使学生成为学习的主体,逐步学会学习。”这一段话出现了“自主探究”“合作交流”“学会学习”等关键词语,为中学数学教学树立起了一面“自主探究”的鲜明旗帜。     

日本中学的启发式教学——自主学习

日本中学的启发式教学又叫自主学习。它是在教师的指导下,引导学生自己思考,自己实践的学习活动。在中学化学的教学中都采用探究法,偏重于自主的思考。探究法学习是使学生在观察或接触客观事物中,自己发现问题,通过探究,思考而解决问题。启发式教学的目标是:“使学生理解化学基本概念,掌握科学的观察方法和思考方法及培养科学的自然观”。     

以“任务”为导向的合作探究教学策略——以选修课任务群“中国革命传统作品专题研讨”教学为例

新课标中提出了任务群概念,任务群将学习内容、学习活动、学习方式、学习目标几个方面进行了整合。要适应任务群的教学,教师首先要有“任务”意识,善于将学习内容“任务化”。任务是调动学生主动实践的驱动力,完成任务的过程实质上也是获得知识、建构语言、审美鉴赏、文化传承、思辨探究的过程。这样的学习过程更有自主、合作、探究的特点。在此过程中,知识化成了任务,任务又驱动着学生自主合作探究,任务推动学生进行有目的的活动,激发了学生的学习兴趣,学生真正参与到任务中来,创造了价值和意义。因此“参与的广度和深度”“语文核心素养的落地”“知识到能力有层次地自然过渡”是以“任务”为导向的合作探究教学策略的三大优势,这些优势大大提升了高中语文教学的课堂效果。     

例析思想政治课堂开展探究式教学的策略

随着新一轮课程改革的推进,如何促使学生自主学习、合作探究,成为思想政治课教学中的焦点。探究式教学不仅能体现学生的主体地位,创造宽松和谐的学习气氛,又能促使学生进行自主学习、合作探究。但决不能片面追求“探究”这一形式和方法,而更应注重探究的实效,让探究起于须探究之处,使学生在探究中学习知识,提升能力,培养情感。