积极培养学前儿童教育师资,推动全国幼儿教育普及与提升——基于广东几个市、县、区学前教育的调研

随着教育改革的逐步深入,学前教育的重要性也日渐凸显,2010年在学前教育发展史上具有里程碑意义。在师资方面学前教育发展主要存在的问题:数量不足、整体质量偏低;待遇低;来源不足,编制少,流失大;社会保障不落实。为了达成普及学龄前三年期幼儿教育的历史性任务,必须完善学前教育师资培养、培训体系,多渠道培养各个层次的幼儿教师,应拓宽学前教师来源渠道,充分挖掘现有高等师范院校、师范专科学校、中等师范学校和幼儿师范学校的潜力,培养各个层次的学前教育师资。     

日本的师范教育

日本的师范教育,战前主要是由师范学校培养小学教师,由高等师范学校培养中等学校教师。同时,还举办了大量的师资培训班,解决师资数量的不足。师范学校和高等师范学校均系公办,学生基本上是公费,毕业后有一定期限从事教育工作的义务。战后,在总结自己办师范教育培养中小学教师经验的基础上,吸收了美国的经验,对师范教育作了较大的改革。根据“教育职员资格法”(教育职员包括教员和学校领导干部)的规定,凡在大学学完国家法定的课程,具备做教师条件的均承认其当教师的资格。同时,取消了师范生     

当前我国职前师资培养模式的实践探索与省思

建国60年来,我国职前师资培养模式保持了相对的稳定性,独立定向型的师资培养模式一直是主流,并形成了以中等师范学校、高等专科师范学校、高等本科师范院校为核心的三级并举的师范教育体系。随着教师教育外在环境的变化,各师范院校在师资培养模式上也进行了积极的探索,本科分阶段模式、学士后教师教育模式成为当前我国师资培养模式改革的主流,这些探索体现了教师教育模式改革的丰富多样性,也表现出其改革上的主动性和创造性。但各种教师教育模式的改革成效都有待在实践中接受检验,师资培养模式上的一些基本问题也有待作深入的探究。     

国外教师培养和提高的八个环节

在国外承担培养教师的机构主要有三类:一是综合大学类型,如美国、加拿大等国的大学由不同的学院或系构成,其中教育学院、师范学院、教育系主要是为培养教师而设置的。二是双轨制类型,如澳大利亚和欧洲一些国家义务教育阶段后学生分流,有的进入大学,有的进入非大学教育机构。两个轨道上都有师范教育,但大学中的师范教育主要培养中等和高等教育师资,而非大学教育机构,诸如教师培训中心、师范学校等主要培养初等教育师资。三是独立的师范学校类     

百年积淀 薪火相传——春风化雨 润物无声

新疆教育学院是一所以教师教育为主要特色的高等师范院校,其前身是始建于1906年的新疆师范学堂。1934年新疆师范学堂更名为省立迪化师范学校。1946年迪化师范学校又更名为省立迪化第一师范学校。1978年,新疆教育学院在第一师范学校基础上成立。新疆教育学院是新疆培养双语师资、基础教育师资和教育管理十部的重要基地,被誉为“新疆中小学教师的摇篮”。     

国外学前教育师资的要求及培养

美国一般要求教师具有大学学历。学前教育师资通过设有早期儿童教育系的综合性大学或师范学院来培养,学制均为4年。学生前两年学习文化基础课,后两年分学教育课程和专业课程,并安排到幼儿园进行实习。不少具有硕士学位或博士学位的人也从事幼儿教育工作。美国一些州规定对幼儿园教师进行定期考核并形成制度。美国幼儿园教师的待遇和小学教师相同,工作量也与小学教师相仿,教师工资的多少根据学位和任教的年限而定。法国的学前教育师资由省级师范学校培养,学制已由     

美国选择性职教教师认证:条件及程序——以美国新泽西州为例

选择性教师认证是美国提高其教师质量、增加教师数量的一种行之有效的途径和方式。作为一种非传统的教师认证方式,美国选择性职教教师认证对不同的申请者提出了不同的申请条件和认证程序。这种选择性教师认证方式既保证了美国职教师资来源的多样性,又在很大程度上保障了职教师资的质量,对我国职教师资认证具有重要启示意义。     

美国师资面临短缺

在未来10年,美国师资将面临短缺情形,而且问题将更加恶化。原因是:(1)教师的薪资比其他职业少,1985年美国国家教育协会统计,教师平均年薪只有2.5万美元;(2)教师职业不再被大多数人视为渴望从事的行业;(3)平均每年培养的师资数只有10年前的1/5;(4)未来10年内大约有一半的教师达退休年龄;(5)现在师范生都是以低分考入师范学校     

中外职教师资培养比较研究

本文将美国、日本、德国以及我国目前职教师资的来源、师资资格要求、教师地位与待遇、职教师资考核晋升制度、教师继续教育和教师进修制度等分别做了分析,并提出了由分析得到的对我国职业教育师资培养的启示。     

美国教师的聘任制

美国是当今最发达的资本主义国家,也是教育地方法制最彻底的国家,具有代表性。美国师资的来源是多方面的,其中师范生是基本的来源。不过,美国的师范教育是一种所谓“非定向的师范教育”,美国的中小学师资主要由文理学院和综合大学培养。完成师范教育,并不意味着就可以获得教职,成为教师。在美国,接受教育与获得职位两者间并无必然联系。美国教师的招募工作是面向社会的,凡具有一定学历,并获得教师许可证者,就获得了应聘和被聘的权利。师范生在聘任中除具有一定的优势外,并没有特殊的权利。美国自19世纪后期起,开始实行教师证书制度,证书的获…     

民国时期宝安县的教师教育

中华民国时期,随着新教育的推进,宝安县的教师教育渐渐步上正轨。民国前期主要是通过宝安县教师社团组织活动和办期刊杂志宣传推动的。民国后期宝安设立了正规的教师教育机构简易师范学校,以培养宝安所需师资。宝安县立简易师范极为重视未来教师的专业思想教育、为人师表的师德教育。鉴于师资匮乏,简易师范不能满足全县学校对教师的需求,广东省教育厅令宝安县申办县立师范学校,以培养初等小学和高等小学的师资,结果泥牛入海。     

美国的师范教育

美国各州都规定,必须持有州教育委员会颁发的教师资格证书,才能在公立中小学任职。现美国师资培养并非由师范学校和师范学院承担,而一律由高等学校承担。美国在二十世纪初起就开始陆续取消了中等师范学校,现在大多数师范学院也逐渐办成文理学院或综合大学。师范教育的培养内容分普通教育,专业     

美国和澳大利亚中小学师资培训体系比较

美国和澳大利亚是两个有很多相似点的国家，它们的教育发展都经历过从单纯模仿英国模式到形成独具特色的蜕变过程。本文拟从两国中小学师资培训体系入手，探讨两国教育并对照我国的情况，以期得到对我国师资培训方面有益的启示。 　　职前培养阶段 　　培养机构及方式 职前培养制度一般包括定向型和非定向型。定向型是指由独立师范系统来培养教师，非定向型是指没有师范学校系统，一切类型的学校均可培养教师。我国以定向型培养制度为主，美国和澳大利亚采用的是非定向型培养制度。美国的中小学教师是由受过高等教育的专业人士组成的，师资…     

试析五年制师范学校德育工作面临的挑战

随着师范教育结构的调整,五年制师范学校逐步成为由师范教育向教师教育转型的重要师资培养模式。五年制师范学校德育工作成效将影响未来基础教育师资的整体素养。笔者结合多年德育工作的经验,分析了当前五年制师范学校德育工作面临的挑战,对提高学校德育工作的实效性具有一定的实践价值。     

国外师范教育改革的趋势

自从法国首创里昂师范学校以来,师范教育已有几百年的历史,各国师范教育殊途而同归,约有两种类型:一是以师范院校为主培养中小学师资,苏联、朝鲜等国的师教体制便属于这种类型。苏联共有高师201所,中师407所,分别培养中、小学师资。其他高校虽有培养教师的任务,但是,所培养的师资不多,从1971年到1975年只占11%。朝鲜第一师大培养高中教师,第二师大培养初中教师,教员大学培养小学教师。二是以大学为主培养中小学师资,美国等便是这种类型的代表,它于1839年创办中师,1893年创办高师,分工培养中小学师资。本     

“移动的或巡回的”师范学校--美国教师学校探究

教师学校是19世纪早期美国独创的教师教育机构.它是培养美国农村教师的主要机构,与师范学校同时发展,与师范学校授课内容和所起的作用一样,但它没有固定的场所,其授课时间灵活,教学人员多样化,因此被称作“移动的或巡回的”师范学校.它是一种非师范学校的教师培养机构,它紧密地把理论与实践联系在一起,适应了当时美国公立学校的发展.它为美国缓解教师数量的短缺和满足教师队伍多样化的需求作出了一定贡献,弥补了美国师范学校的不足,尤其受到地广人稀的农村地区的欢迎.通过描述教师学校的起源、发展的过程、消失的原因和贡献,梳理和研究美国教师学校,可以为我国教师机构转型提供借鉴.     

美国师范教育改革中反复争议的问题

自1837年美国第一所师范学校建立以来,美国的师范教育已发展成为美国高等教育中一个最大的分支。目前,美国80%的大专院校(约一千三百四十所)负有培训师资的任务,每年大约有三分之一的学士学位获得者跨入教师行列。然而,在现实生活中,美国教师及师范教育的地位与质量总是远远落后于人们的期望。因此,自十九世纪末,美国的教育改革家便持     

改革师范教育体制 加速实现办学条件标准化

一、进一步端正办学指导思想,明确学校性质、任务和培养目标,并探索新学制进一步端正办学指导思想,是我们当前进一步深化教育体制改革的重要问题之一。中等师范学校和教师进修学校是培养小学、幼儿园师资和培训在职教师的中等专业学校。中等师范学校要以职前教育为主,主要承担我市小学、幼儿园新师资的培养,同时,还担负培训在职小学教师和幼儿园保教人员的任务。要突出师范性,防止中学化倾向。教师进修学校要以培训现岗教师的职后教育为主、职前教育为辅。目前,学历不合格教师比重较大的区县要继续抓好学历达标的培训,其余的区要在搞好学历达标的同时,立即着手搞好现岗教师的继续教育工作。中等师范学校要着手做“三加二”学制大专班     

谈谈进修学校师资培训工作的重点转移

我国中等师范教育体系是由师范学校和教师进修学校两部分构成的,前者的主要任务是职前新师资的培养,后者的主要任务是职后现有师资的培训。但是,由于文化大革命破坏了     

要对师范学生加强板书训练

练好板书是教师必备的基本功。作为培养师资的师范学校,应该把对学生的板书训练,作为一项重要的教学任务来完成,其好处有: 一、加强板书训练,有助于师范学生今后的课堂教学。课堂教学练好板书是教师必备的基本功。作为培养师资的师范学校,应该把对学生的板书训练,作为一项重要的教学任务来完成,其好处有: 一、加强板书训练,有助于师范学生今后的课堂教学。课堂教学