指向学科德育的初中历史课堂教学实践与反思

<正>学科德育自20世纪80年代初提出以来,一直受到教育界的普遍关注。初中历史课堂教学中的学科德育,是指在历史课堂内外,以历史知识教学为载体,对学生进行思想品德教育的活动过程。简单来说,其核心就是育人,是教师以出于德育、合乎德育、归于德育的方式开展的学科教学^[1]。如何更好地在初中历史课堂教学过程中进行学科德育的渗透,笔者试以“中华人民共和国成立”一课为例,谈谈自己的实践与反思。     

浅谈实现中学历史教学德育目标的途径和方法

在中学历史教学中进行德育教育,应以课堂教学为基本途径,并做到课堂内外,学校,社会、家庭多种途径相配合,同时从实际出发,选用多种具体的方法。 首先,在课堂教学中渗透德育。现行的班级教学模式决定了课堂是中学生活动时间最长的认识场所,决定了课堂教学是各科教学的中心环节,因此,在课堂中渗透德育,是学校实施德育的最基本、最经常的途径。在     

历史教学中德育渗透的探索

重视历史教学中的德育,树立在历史教学中渗透德育的意识,培育渊博深厚的历史专业知识素养,在历史课堂教学和历史课外教学中进行渗透培养.     

历史学科德育方法初探

历史学科德育方法初探□吴明昌张世先岳志忠长期以来，人们对历史学科的德育功能，已经做了大量的探讨和阐述，这是十分必要的。如何实现德育功能？本文拟结合我们曾开展的一些活动，谈谈实现德育功能的方法。一、课堂教学中的渗透课堂教学是历史教学的基本形式，教材内容...     

如何在历史课堂上进行德育渗透

在历史教学中,教师应根据历史学科的特点进行德育渗透。本文从挖掘教学素材中的德育因素;激发学生的学习动机,培养学生良好的学习习惯;采取灵活多样的教学手段;以身作则,强化教师的示范作用;组织丰富多彩的活动五个方面探讨了教师如何在历史课堂教学中进行德育渗透,实现智育与德育的有机统一。     

新形势、新课标、新要求——浅议中学德育教育对历史与社会课堂教学之要求

德育教育就是在教学过程中贯穿德育,把教书与育人统一起来.中学历史与杜会课堂教学怎样进行德育教育,关键在于教师.作为课堂教学的设计者和指挥者,教师在教学中必须做到求真、求实.笔者在此着重谈谈在历史与社会课堂教学中如何将德育教育贯穿其中的一些方法和心得体会,探索符合本学科特点的切实可行的有效途径,从而提高学校的德育水平.     

学科德育要有个性

历史、地理、语文、政治是学校课堂教学领域中贯彻德育的主渠道,它们均肩负着德育的任务,但其德育任务的完成必须具有本学科的特点,体现本学科的个性,切忌千篇一律,机械雷同.一、历史学科德育的个性——论从史出、古为今用、“以史为镜、正我衣冠”.历史学科德育的载体是历史事实.所谓“论从史出”,指的是历史学科要从历史的事实中得出历史的结论.     

浅谈历史课堂教学中的德育渗透问题

历史学科是高中人文教育的核心课程,是学校德育工作的主要阵地和有效途径。本文通过在历史课堂教学中加强德育的措施方法进行分析,为加强历史教学的育人功能提一些建议。     

中学历史教学的德育途径

途径是指要达到某一预定目标的过程。历史学科的德育途径有课堂教学、社会活动、课外活动,乡土史教学等,还可通过学校的其它活动或其它学科的教学来辅助完成。但最重要的是主渠道——课堂教学途径,课堂教学的德育途径主要过程是:     

浅谈增强学校德育实效性

一、以教学为中心,发挥主渠道作用,增强育人实效性 （一）以课堂为阵地,在学科教育中渗透德育 课堂教学是学校教育的基础元素,也是德育的主要渠道。在课堂教学中,能够为学生提供丰富的教育资源,从语文、政治到历史、地理,众多的学科内容中渗透着不同国家、地区、民族和时间段的多种多样的精神粮食,对学生的成长有着积极的作用。课堂教学的组织者——教师,是德育的具体实施者。在教学过程中,以教材内容为德育的切入点,     

有效利用课程资源 提升德育渗透力——历史与社会学科渗透德育主题探究

德育是教育的一个永恒主题。寓德育于学科教学之中,提升德育渗透力,增强德育的有效性,是每位学科教师面临的一个重要课题。教师在教学过程中注重有效利用课程资源,挖掘课程资源中的德育因素进行德育渗透是提升渗透力,增强德育有效性的主要手段。本文从有效利用课堂教学资源、校本课程资源、社区资源、网络信息资源等途径入手并强调教师在这一过程应做到敏、勤、恒、导,从而有效利用课程资源,提升历史与社会学科的德育渗透力,进行了一些有益的探索。     

有效利用课程资源 提升德育渗透力——历史与社会学科渗透德育主题探究

德育是教育的一个永恒主题。寓德育于学科教学之中,提升德育渗透力,增强德育的有效性,是每位学科教师面临的一个重要课题。教师在教学过程中注重有效利用课程资源,挖掘课程资源中的德育因素进行德育＂渗透＂是提升渗透力,增强德育有效性的主要手段。本文从有效利用课堂教学资源、校本课程资源、社区资源、网络信息资源等途径入手并强调教师在这一过程应做到＂敏、勤、恒、导＂,从而有效利用课程资源,提升历史与社会学科的德育渗透力,进行了一些有益的探索。     

历史教学德育渗透功能探析

“史以载德”，历史自古以来被人称为“永恒的建设性的道德遗产”。历史知识蕴藏着丰富的德育内容。在教学过程中，教师应引导学生深入挖掘，寓德育于知识学习和能力培养之中，充分发挥历史作为人文学科的优势，陶冶学生情操，激发学生的德育情感。那么，如何在课堂教学中进行德育渗透呢？     

中学历史教学中的德育渗透

中学历史教学有三大任务,即传授知识、培养智力、实施德育.德育是历史教学最重要的目的之一,课堂教学也是对中学生开展德育最经常、最有效的形式.加强和改进课堂德育对实施高水平素质教育,全面培养中学生高尚品德和创新精神都具有十分重要的意义.     

中学历史教学中的德育渗透

中学历史教学渗透德育,是一个涉及方方面面的课题,人们对历史学科的德育功能己经作了大量的探讨和阐述.强调在教学中渗透德育,主要是要培养学生爱学校、爱家乡、爱祖国的思想感情,以及培养学生的民族自豪感、历史责任感.加强青少年思想道德教育是关系国家命运的大事.爱国主义教育应是历史课堂教学的一条主线,是提高学生思想道德素质的有效途径.     

学科德育要有个性

历史、地理、语文、政治,是学校课堂教学领域中贯彻德育的主渠道,它们均肩负着德育的任务,但其德育任务的完成必须具有本学科的特点,体现本学科的个性,切忌干篇一律、机械雷同。学科不同,德育个性也不同。一、历史学科德育的个性——论从史出、古为今用、“以史为镜、正我衣冠”。历史学科德育的载体是历史的事实。所谓“论从史出”,指的是历史学科要从历史的事实中得出历尘的结论。它包括三方面德育要求。第一,要帮助学生从具体的历史事实中得出基本的政治观点。第二,要帮助学生从具体的历史事实中理解历史唯物主义的基本原理。     

学科德育要有个性

学科德育要有个性历史、地理、语文、政治，是学校课堂教学领域中贯彻德育的主渠道，它们均肩负着德育的任务，但其德育任务的完成必须具有本学科的特点，体现本学科的个性，切忌千篇一律、机械雷同。一、历史学科德育的个性──论从史出、古为今用、“以史为镜、正我衣冠...     

生命科学课堂教学中融入德育的艺术——“伴性遗传”教学后记

当前,学科德育已成为广大教师共同关注的课题,然而在理科教学中,哪里有德育?怎样做德育?这是我们理科教师必须思考的两个命题,课堂教学中,如何把握德育的广度、深度、频度和力度?在理科课堂教学中如何发现德育、发掘德育、深化并升华德育?这都是值得我们研究的课题。笔者有幸参加了"上海市理科德育实训基地",在生命科学的课堂教学中进行了大胆的尝试和探索。经过研究发现,理科教师的课堂育德能力关键体现在"融"字上,怎样才能做到德育融入学科教学,达到"无痕"的效果,这是一门艺术。下面以"伴性遗传"的教学设计理念和课堂教学实践为例,粗浅地探讨一下课堂教学中融入德育的艺术。     

浅论课堂教学中的德育

课堂教学中的德育,就是要将德育“寓于”“融入”教学活动中,在课堂教学中加强德育,教师是关键,教师不仅要树立正确的课堂教学价值观,确立“每节课都是德育阵地”的意识,还要研究课堂教学中德育的切入点、学科教学中德育的形态、研究渗透在教学中的道德影响,而且,教师要注重自我人格修养,强化人格魅力,在日常课堂教学中发挥道德表率作用。     

中职德育课堂“互动型教学”的构建

中职德育课的课堂教学是对学生进行德育的主阵地,在帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观中发挥着不可替代的作用。提高德育课堂教学的实效性,对于做好学生的德育工作意义重大。一、中职德育课堂教学现状研究如何提高中职德育课堂教学的实效性,要在目前德育课教学现状的基础上进行。为此,笔者从2012年3月至10月,对部分学生进行问卷调查,共发放学生问卷315份,回收有效问卷310份。根据问卷调查结果分析,结合同行间听课、召开学生座谈会及对学生进行个别访谈等途径获得的信息得出,目前中职德育