说明文教学中的“读”与“写”

教学说明文时,首先应考虑作者的写作目的,其次要考虑教材编者的目的。基于这样的认识,以《大自然的语言》为例作了一次教学尝试,将教学目标确定为:了解物候学的相关知识,认识研究物候学的意义;以该文为范例,培养学生说明文的阅读、写作能力。     

回归古诗词教学的“读”与“写”

古诗教学是高中教学过程中的一个重要部分,本文就古诗词教学的"读"与"写"两个角度,分别从读诗有利于情感的抒发、感受诗歌的音韵之美、加深对诗歌的理解、提高文艺审美能力、激发读书写作的热情几个方面展开论述,为古诗的教与学奠定一个良好的理论基础。     

浅议语文教学中的“读”与“写”

新课程改革已经进行了几年,改革意识已逐渐深入人心,加上近年来新的教学设施的不断更新,各地的语文课堂早已打破了传统的讲读背的模式,呈现出百花齐放的景象。然而,包装再精美的课堂如果缺少了学生对文本的解读和探究,缺少了学生个性的感悟和体验,也无法实现我们的语文教学目的。我认为,语文课堂教学最终还应该回到“读”和“写”上来。 《语文课程标准》中有一段话：阅读是学生的个性化行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解,不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践,也要防止用集体讨论代替个人阅读,或远离文本过度发挥。由此看来,能让学生在自主的阅读实践中产生独特的体验的语文课才能称得上是好的语文课。因此,我们的语文课堂教学最终还是离不了学生的“读”与“写”。     

语文教学“读”与“写”教学方法探析

语文是语言文字的艺术。读、写是语文的根本教学任务。如何让无声的语言文字能力在学生学习生活中积极生成？笔者在阅读与写作教学策略和方法上作了一些探索。     

“以读带写”与“以写带读”

“以读带写”与“以写带读”张庆棣（广丰县第二中学）读和写是贯穿整个语文教学过程的两大内容。读是写的必要条件，写是读的重要目的，二者在不同的教学阶段有不同的教学要求。小学语文教学带有启蒙性贡，以“识字、积累词汇、学习句子”为主要任务，因此侧重点在于“读...     

小学语文“读”与“写”能力培养探究

小学阶段是一个人正式系统接受学校教育的起始阶段,作为基础阶段的教育是学生各科学习奠定基础的阶段。语文作为小学阶段的重要学科,是提升小学生语文素养的关键时期。读与写能力的培养是小学语文教学的重点,同时也是难点所在。读与写能力的培养对学生今后的表达能力,写作能力,书面展示等都有基础性的作用。因此,作为小学语文教师必须强调学生读与写能力的培养,但是读写能力的培养不能完全分离展开,两者有着紧密的联系,通过"读"能力的培养促进"写"能力的培养或者是通过"写"能力的培养促进"读"能力的培养,所以小学语文教学中,学生读与写能力的培养不能分离展开,应该巧妙地结合起来。本文围绕学生读与写能力的培养展开了深入的探讨,首先明确了小学语文教学特征,然后分析了小学语文教学中读与写能力培养结合的必要性,明确了两者结合培养存在的不足,最后探讨了如何巧妙地将读与写能力培养结合起来,促进学生综合语文素养不断提升。     

“读与写”之我见

作文教学一直都是中学语文教师的重点环节,初中语文教师应当承担教导并帮助学生克服写作文难的问题。本文从阅读和写作的内在联系出发,阐述了提高阅读水平对写作的重要作用。通过读写结合指导学生在阅读时积累素材、构思文章、勤加练笔,这是改进初中语文教学、提升学生阅读与写作双重水平的有效方法。     

漫谈“读”与“写”

论述了21世纪国人的“读”与“写”问题：汉语语文的独特性;其发展演变与历史反思;中华文化的伟大复兴与基础教育中“语文改革”的关键;普通人的读书、写作要求等。     

也谈高中语文教学中的“读”与“写”

培养高中生听、晚、读、写的语文综合能力，是语文教学的首要任务。这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性、行文运笔的深广性及灵活性。下面仅就读和写两个方面进行阐述。     

“读”与“写”的沟通

叶圣陶先生在作文教学论述中,强词了阅读与写作的关系,揭示了阅读与写作教学的基本规律。叶老说:“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好象语文程度就只看写作程度似的,阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”我们常常听到很多教师谈提高语文教学质量时,也说读写结合,多读多写。但是为什么多读了就能写好呢?这中间有什么必然联系呢?我以为读与写之间应很好地沟通,乃是最重要的因素。那么沟通读与写的是什么呢?我以为是生活,它象一座桥梁,联系着读与写,没有这座桥梁,读与写往往是无法结合的。从这方面看,小学语文教学明显     

代数式的“读”与“写”

小学时学过用字母表示数的简单例子,进入初中后,将更深入地探讨含有字母的式子.用字母表示数,是从算术向代数过渡的关键.它可以把一般的数量或具有普遍意义的数量关系正确、简明地表达出来,使计算或问题研究更方便.     

“读”与“写”的交响

正我校的"趣·乐·情"习作教学之所以能取得累累硕果,是因为我们从一年级就开始整体推进"语文主题学习"丛书的阅读。我们从孩子的实际出发,循序渐进,让孩子们爱上阅读;依托丛书,开展丰富多彩的诵读活动,让孩子们在诵读和展示中运用并积累语言,提升语文素养,也为习作丰富了词汇,奠定了基础。我校的"趣·乐·情"习作教学法,可以     

读时不忘“写” 写时想到“读”

经过十多年的语文教学实践 ,我们逐渐摸索出了一条比较成功的作文指导经验 ,归结起来就是一句话 :读时不忘“写” ,写时想到“读”。一、读时不忘“写”简单地说 ,就是阅读时能够提笔写一写。我们见到不少这样的学生 ,他们虽也经常看一些课外书籍 ,但每次作文仍不知所措。这很大程度上与他们只读不“写”有关系。没有“写” ,就缺乏积累 ;没有积累 ,也就苦于下笔了。因此 ,阅读时必须有所“写”。只有“写”了 ,才会对所读留有深刻的印象。那么 ,写什么呢 ?一般可分以下两方面 :１．原文摘录当然不是一味地抄写 ,而是有所选择的。摘录文章中…     

写作教学要狠抓“读”“写”

怎样搞好中学的写作教学,使学生能在学校期间就有一个较好的写作基础,以适应社会主义四个现代化的需要,这是当前语文教学亟待解决的问题.本文就自己在教学中的一些体会与设想,试谈一点肤浅的看法,抛砖引玉,期待同志们的批评指教. 当前写作教学的主要症结是偏重于写作方法的指导和作文的批改,而忽略了抓“读”和“写”,致使写作教学的步子一直迈得不大,成效亦甚微. 搞好写作教学,要不要讲一些常用文体的写作方法?要不要讲一些范文的写作特点?当然要.但倘不把这种指导写作的理论知识与学生的“读”和“写”密切结合起来,     

“读悟写”一体式教学实践与思考

语言文字的学习,出发点是"知",而终点是"行"。要"知""行"合一,就要整体思考语文的教学目标,同步分析语文的教材教参,连贯运用教学的基本策略,进行"读悟写"一体式语文教学。一体式语文教学以"读"为基础,以"悟"为桥梁,以"写"来表达,将教学目标、教学过程、教学效果连贯融通,将知识技能的积累和运用合二为一。     

小学生童话的“读”与“写”

<正>儿童天生充满好奇心,爱幻想,而童话正好顺应了儿童这一特点和天性,它打破了现实生活中的各种局限和羁绊,用奇幻的故事情节和生动丰富的语言描写,让儿童爱上童话。阅读童话,能激发儿童潜在的想象力,并有效提高他们的语言表达能力。语言表达能力的提高,又能让儿童找到把幻想变成语言的途径,在创作中享受写的快乐。"读"是吸收,"写"是倾吐,二者相铺相成。只有当自主阅读和自由表达相结合,才能实现语文工具性与人文性     

越“读”与“写”的鸿沟

叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收,写作是倾吐。”这告诉我们：阅读是写作的基础,写作的根是阅读。读和写是相辅相成的,智慧地把两者结合起来,学生的作文能力才会逐渐提高。     

重视高一的“读”与“写”

高一的读,与高二,特别是高三的读,有较大的差异:高三的读,侧重在学生方面,作为老师,主要是不时提醒学生自觉、充分利用好早读课、安排好自修课,有计划、讲效益地