从经验型备课到研究型备课

无论是有多年经验的老教师,还是刚刚踏上讲坛的教学新兵,无论他们是讲新课还是熟课,无疑都十分重视备课环节.     

关于小语备课的几点思考

备课是上好课的基础。那么,怎样备出优秀的教案并能在实践中收到良好的效果呢？下面谈点本人对小语备课的粗浅认识,并就教于方家。     

教师要“研究型备课”

说到备课，每一位教师都能说出个子丑寅卯来，不就是教师在上课之前熟悉教材、了解学生、选择教法和准备教具，最后形成教案的过程吗?熟悉教材是为了消除自己和教材间的距离，了解学生是为了消除自己和学生间的距离，选择教法和准备教具是为了消除自己和教材、学生双方面的距离。     

关于中小学信息技术教育研究型课堂设计的思考

在提倡素质教育的今天，如何根据信息技术教育教学的自身特点，在开发学生智力、培养能力等方面探索出一条切实可行的路子，应该说是广大教育工作者关注的焦点。本文仅就信息技术教育教学中研究型课堂设计谈一些浅显的看法。     

备课有“三导”

备课是教师根据课标要求和教材特点，广泛阅读教学资料，把握教材中的重难点，确定正确的教学目的，选一恰当的教法，教给学生切实可行的学法，从而顺利地完成教学任务的一种行为方式。笔者结合自己的工作实践，觉得备课时应注重如下三导：     

在“自主阅读”教学中，教师该怎样备课

陶行知先生曾说“教的法子来自于学的法子” ,即以学法定教法。根据自主阅读教学的自主性原则 :学生自己决定学习内容和主动学习的动机 ;学生自己掌握学习方法 ;学生自己评价学习效果。这样就要求教师备课时确立学生的主体地位 ,变要我学为我要学 ,变教案为学案 ,以学为本 ,以学为主 ,从学出发 ,为学服务的教学观念。那么 ,教师在“自主阅读”教学中 ,该怎样备课呢 ?一、备内容结构有规律之处我们知道 ,课文只是个例子 ,凭借这个例子使学生能找到规律 ,举一反三。如备《卖火柴的小女孩》一文 ,可抓住小女孩五次擦燃火柴 ,看到种种美妙的幻景…     

小学语文备课之我见

每学期期初、期中、期末教导处人员都将统一收取教师的备课本，看看栏目有无齐全，是否分课时写详案，是否备足、备齐每一节课，有无提前备课，书写是否工整等等。如果都做到了，就是备课认真。反之，就会被认为备课不认真，没按要求备课。如果没有写教案，一旦被发现，不仅受批评，甚至有年度考核不合格面临解聘的危险。于是乎，备课已异化为写教案了。写     

关于研究型教学的思考

研究型教学发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,教学过程灵活多样,注重学生的个性发展,注重学生的创造能力、研究能力的培养.研究型教学契合后现代主义的教学观,强烈冲击着传统的教学模式,在未来的教育教学中一定会大显身手.     

小学语文教学应从备课抓起

备课是教学的起点和基础,是决定课堂教学质量的重要一环。备课前,应该先钻研教材,对教学内容的重点难点成竹在胸,从备课抓起,夯实基础,这样实效性才能显现,语文教学基础才会扎实。     

研究型备课在初中语文教学中的运用

在初中语文备课教学中,应结合大学学术研究方法,广泛收集参考阅读材料,进行研究型备课。研究型备课能拓宽教师视野,更加深入教材,也能使教材常教常新。通过研究型备课,可以发现文言文篇目《马说》注释错误,也能加深对《春酒》《吆喝》等现代文篇目的理解。     

小学语文“主题单元教学”备课初探

"主题单元教学"强调教学的整体性、开放性和综合性,这就意味着我们在理解单元教学内容的基础上,要对教材进行创造性的使用,即依据学生的认知能力、学习水平和兴趣等,整合单元内的教学内容,并     

小学语文备课力争做到“一二三四”

课堂是教学的主阵地。教师在课堂教学中是否有效甚至高效的关键之一在于课前的备课。作为小学语文教师,如何备好一节课是需要我们长期研究探讨的课题。备课时,教师需要把握"一二三四备课原则":以学生发展为中心。把握"工具性"与"人文性"的统一。力求"让教学再踏实一点儿,让学生再舒服一点儿,让课堂味道再浓一点儿"。做到关注习惯的养成,关注方法的指导,关注语感的培养,关注写作的渗透。     

备课的“路”与教学的“点”

当今语文教学现状极不令人满意,学生不爱学,教师难以教,社会指责多,许多专家也惊呼语文教学陷入困境。当然形成这一局面的原因不是单一的,而是与观念、教材、教法、师资、考试形式等多种因素有关,是综合性的。而要想解决好这一问题,其关键还在于“观念”,人们必须对语文学科的性质有一个清楚的认识。多少年来,语文学科的文与道、工具性与思想性、实用性与人文性问题,几经争论,现理论上认为“工具性”是其本质属性,因语文学科具有强烈的感情色彩,因此,它又具有思想性。而它的这一特性又使执教者在教学实践中,往往出现偏差,或…     

语文备课观的转变

<基础教育课程改革纲要(试行)>提出了转变学生学习方式的改革任务,要求注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,促进学生主动地、富有个性地学习.学生学习方式的转变,必然要求教师重新建构自己的教学方式,实现教学方式的转变.要实现教学方式的转变,就必然要求教师转变传统的备课观念,在备课时为学生学习方式的转变做好充分的准备.     

关于语文备课的几点思考

语文教师要按照《语文课程标准(实验稿)》对备课进行一番新思考。要把“假如我是学生”作为座右铭，以学论教，以教促学；要创造性地使用教材，“用教材教，不要教教材”；要树立一种资源意识，使备课具有开放性；备课不能截止到教案的书写完毕，应该引向课中、课后。备课是一个不断发展变化的动态过程，需要从课前准备、编写教案、课上实践到课后反思的不断改造、不断完善、不断创新。     

浅谈研究型课外阅读

研究型课外阅读，主要是指学生在课外时间，在教师指导下，以类似科学研究的方式去阅读，去获取知识、应用知识、解决问题。这种课外阅读方式通常要围绕一个需要探究解决的特定问题展开，所以又称之为“课外专题阅读”。它是指导学生“学习浏览，能根据需要搜集有关材料”的有效方法，是实现“使学生在广阔的空间里学语文，     

转变观念 改进方法——关于区域性“备课资源共享”的探索

以新课程为导向，改变备课方式，把教师们从繁重的教案抄写中解放出来，减少不必要的劳动，变传统的抄教案为实质意义上的备课，已成为当今迫切需要解决的问题。为此，我们在全区课改伊始就对小学语文、数学两门学科进行“备课资源共享”的课题研究。现将我们的一些探索介绍如下：