浅谈在初二物理教学中培养学生的思维能力

当前物理教学改革的核心是培养学生的思维能力。我以为:初二物理教学在培养学生思维能力方面,应侧重于归纳推理为主,实验及其他教学手段为辅。其具体根据和教学实验情况如下。 一、这种观点的根据 (1)符合认识过程,符合初二物理起始教学的特点。 初二学生刚开始学习物理知识,正处于对物理现象、概念、规律认识的初期。常见的现象是:学生往往自觉或不自觉地凭借以前的经验和耳闻目睹的对有关现象的认识去理解已有一定感知的对象。这样的理解虽然是具体的,但往往局限于表面。 教师的任务就是要使新知识与学生认识结构中已有的形象建立联系,使他们具体的感知升华为抽象的理解。使他们对个别的认识推广到一般,使他们由表面的肤浅的了解深入到事物本质的、共性的内部。教师的这一教学活动渗透着归纳推理的思维方式。学生的学习过程、心理活动也融汇着这一思维方式。     

要重视儿童形象思维的培养

现今世界上最优秀的艺术作品和最伟大的科学成就,都是人类劳动和思维的结晶。人们凭借思维能力去创造人间奇绩。恩格斯赞美人的思维是“在地球上的最美的花朵。”我们应当重视对儿童思维能力的培养,让这人类智慧的花朵开放得更加鲜艳夺目,为未来世界创造出更多更美的物质财富和精神食粮。儿童思维能力的发展,从形象思维占优势逐步过渡到抽象思维占优势。儿童心理学研究证明:儿童时期正处在形象思维特别活跃的阶段。他们对具体形象的材料不仅容易理解,而且非常感兴趣,形象记忆能力也比较强,想象既丰富又逼真。他们听到有趣的童话故事,常常信以为真,容易置身于童话世界之中。对他们所见所闻.也富于联想。有的孩子看到天上的乌云,便写道:“乌云乌云天上飞,我对乌云把话提:乌云你呀别神气,长大我要管住你,叫你走开就走开,叫你下雨就下雨。”有的孩子望着月亮就写道:“灯下做作业,月儿探头望,我对月儿笑,悄悄     

数学习题教学中学生短视性思维的表现、成因及解决对策

在问题解决过程中,由于学生原有知识系统中的思维定势、知识倾向、关系错位等,学生往往会出现短视性思维错误,如认识问题不够深入、考虑问题不够全面等,这将限制他们的思考方式,造成他们数学反思能力的缺失。在教学中,教师应分析学生在问题解决中出现短视性思维错误的原因,积极寻找解决对策,并设法避免这种现象的出现。     

教者的认识规律就是被教者的认识规律吗?——生本教育体系研究之三

我们常常不自觉地以教者的认识规律取代学生的认识规律。教者作为具有特殊任务的成人,它首先是成人,同时他又要体察学生的认识规律。然而教者常常不能很好摆脱一般成人角色,很容易把自己的认识规律当成儿童认识规律。于是,课堂的编制者往往     

浅析小学生的数学语言

正学生的数学思维与数学语言是紧密相连的,数学语言是数学思维的有效表达,学生能否对数学知识有深刻的理解,从他们的数学语言上就可以完全体现出来。有时候,我们会在观摩学习时听到其他教师这样感叹:"这个班的学生说得真不错,很有条理,头头是道的。"诚然,笔者在教学过程中也有这样的发现:当教师让学生"说"的时候,有的人就能够用清晰、精练的语言准确表达,有的人说得要么冗长乏味,要么词不达意,难以准确表述自己的看法。造成这种现象的主要原因就是学生思维能力的差异。俗话说:"想得清的人才会说     

阅读创新教学之我见

中学语文的阅读教学是在教师的启发、帮助下 ,学生积极主动地在课文中发现问题、解决问题 ,通过体验作者从生活到思维、到语言表达的认识历程和语言实践 ,提高理解语言和运用语言的能力。那么 ,我们在阅读教学中如何培养学生的创新能力呢 ?一、乐创———树立创新意识 ,激发创造思维兴趣意识支配行动。培养学生的创造能力 ,首先应重视培养学生的创新意识 ,鼓励他们不囿于教师的思想 ,学习中大胆想像 ,逐步形成创造性思维 ,使创新成为一种自觉行为。爱因斯坦说 :“想像力比知识更重要。因为知识是有限的 ,而想像力概括着世界的一切 ,并且是知…     

培养一年级学生数学表达能力浅见

语言是思维的外壳,对学生语言表达能力的训练,是促进他们思维能力发展的有效途径之一,为此,我在一年级数学教学中就儿童表达能力训练做了一点初步的探索。 一、在看图认数,看图计算中,训练儿童语言表达的完整性和条理性。 对刚入学的学生,在看图认数、看图计算中,就要教学生能用数学语言来表达自己的思维,要注意培养语言的完整性。如在认识数1—3时,教师挂出图片问:“桌上有几台电视机?”学生往往只回答“3台”。这种回答是对的,但不完整。应引导学生看一看,想一想:“在哪里?”     

基于儿童朴素物理理论的半日活动

一、儿童朴素物理理论[1]的基本观点1.儿童对发生在其周围的各种物理现象有着他们的认识和理解,而且这些认识和理解具有理论的性质。2.儿童的这些认识和理解是朴素的,很可能不同于成人的认识和理解,不同于科学的理论。[2]儿童在用语言表述这些“理论”时,往往存在比较大的困难。正是因为如此,儿童的朴素物理理论常常被人们忽视或误解,这就导致他们很少有机会表达、交流他们的“理论”。3.儿童的朴素物理理论至少可以从儿童对物理现象的解释和预测上体现出来。比如,他们会为“滚动的物体为什么会停下来”提供理由(解释),也会对“用同样大的力…     

引导模仿是英语语法教学的起点

儿童是通过模仿成人的话语而学会语言的。遵循儿童语言发展的基本规律,教师可通过让学生模仿自己的语言表达,引导学生理解和掌握新授语法;通过创设语言情境,开展师生会话。例如:     

童心解析

怕洗手东东问幼儿园里的伙伴明明：“你长大以后干什么？”明明：“当医生。”东东：“傻瓜，可别当医生！”明明：“为什么？”东东：“当了医生，你就得一天洗好几遍手！”（山东文登市于昌伟）成人看到幼儿对事物的一些看法，往往觉得好笑或惊奇。为什么幼儿的理解和成人的理解不一样呢？在这里，东东对当医生的理解，就是“一天洗好几遍手”，而成人对医生的理解则是治病救人。其实，东东的理解是符合幼儿语言和思维发展规律的。幼儿在学习语言和思维发展的初期，往往不能把握事物的主要特征和本质特征，而以一些次要的、表面的特征作为…     

学生对科学概念“误解”的原因及对策

误解是小学科学教育中一个比较普遍的现象,它主要是指学生对一些科学概念的错误理解,或是对科学现象的错误解释,而他们本人却认为自己的理解和解释是合理的。教师对学生的误解往往很难用科学概念的正面介绍使其自动替换,因此,需要教师对学生形成误解的原因进行合理分析,并寻找相应的对策。一、学生形成误解的原因分析当儿童第一天走进学校大门时,他的脑子里早已不是一张白     

自由·起点·媒介·兴趣·旨归——论学生思维能力的培养

<正>"当你走上教育工作这个创造性的岗位时,请记住:你必须教会儿童进行脑力劳动,教会他们思考、观察、理解,从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。"学生自主学习生成的智力成果对其尊严的建立、价值观念的塑造具有积极的促进作用,这种自我建立起来的信念会支撑其一生。因此,在思想政治课教学中培养学生的思维能力,应成为教师的意识自觉和行为自觉。一、以学生为主体,给学生思维的自由思维是人生最重要的财富,它将伴随人     

运用迁移规律 发展学生思维

迁移是一种知识、技能甚至方法、态度的学习对另一种知识、技能学习的影响。在教学中,掌握知识的基本原理及其衔接点,可以促进知识的迁移,使学生易于理解新知识,同时可以发展他们的思维,提高他们的能力。产生迁移现象的原因,主要是新旧知识之间的相互联系,相互影响。当新旧知识技能相同或相似,又要求学生做出相同反应时,迁移效果往往是正的;当新旧知识技能相同或相似,又要求学生作出相反的反应时,则迁移效果往往是负的。小学生的思维狭隘,易产生思维定势,也易造成负迁移。因此,教师应该掌握迁移的规律,充分运用正迁移的作用,尽可能避免负迁…     

实际英语中的音位变异

英语单词的实际发音与英汉/英英词典上标注的发音往往不尽一致,中国学生在平时朗读中通常忽略这一语言现象,但当他们接受英语听力测试的时候,现实存在的语音现象往往会对他们的听力理解造成极大的障碍.英语实际发音中,常见的音位变异包括以下三种:爆破过度和爆破不足;清音浊化、浊音清化;常规的连读和非常规的连读.     

对当代绘画在高校油画教学中的再认识

当代绘画是美术专业学生学习内容的重要组成部分,但在教学中学生往往出现知识片面、理论薄弱、表现语言匮乏等现象,因此引导学生对当代绘画的理解认识是一个长期的、深入的过程,教师应该在教学过程中尽量让学生多接触和理解当代绘画,这对启发学生创造性思维、提高绘画技巧、形成个人风格有重要的作用。     

学生学习困难的某些思维特性

一、学生智力发展得越差,儿童思维不良的、阻碍的特性表现得越强。成人和儿童思维的这一差别常常是师生之间产生互不谅解的原因之一。有时教师不自觉地期望儿童应该象教师自己所能理解的所能做到的那样去理解,那样去做,彼此产生了许多令人苦恼的误解。在教学过程中越是考虑到学生思维的特点,教学和儿童的     

在历史教学中启发学生积极思维的一些方法

业已消逝了的历史现象,学生是无法直接感知的。因此,历史教师必须主要依靠课堂讲述引导学生从丰富的历史现象中,经过抽象的过程来揭示其内在联系,使他们深刻地认识历史概念,从而了解历史发展的基本规律。为了使学生自觉地掌握历史发展基本规律,必须启发他们的积极思维。本文想就近年来在部分中学历史课堂上看到的一些有关启发学生积极思维的作法,作一初步分析和归纳。一形象与直观学生在学习历史时所获得的鲜明形象是理解历史概念的必要条件。就科     

解读孩子的内在语言--儿童画

儿童绘画是儿童表达自己对周围事物的感受和内心意愿的主要方式之一。它不同于成人画．有其特有的表现方法和形式，是儿童在探索和信手涂鸦中。自觉或不自觉地创造出来的。这些画以成人的眼光来看也许不可思议．但当我们走进孩子的世界，往往会发现那是多么耐人寻味……当然评价儿童的画便成了解读儿童内在语言最直接的方式。教师科学地、客观地、公正地评价孩子，才能促进孩子积极主动地感受美、欣赏美。     

中西方月亮文化联想意义对比分析

月亮作为许多文学艺术作品的主题和创作灵感的素材在中西方文化里占有重要的位置。汉英民族对月亮的原始认知所产生的文化联想意义有重叠、错位和反向现象,思维方式、审美心理及文化传统是影响月亮文化意象的主要因素,语言词语在传载月亮文化信息中也显现出其丰富性和民族性。     

美术作业的评定与审美能力的培养

美术是一门实践操作性很强的学科，美术作业是学生观察、记忆、想象、创造等多种能力综合的外在表现。美术作业和其它学科的不同之处就在于它没有明显的是非之分。对于一幅作品，仅凭教师的主观认识轻易打上一个等级未免过于片面，让学生主动参与作业的评定，既能培养学生的兴趣，又能提高学生的审美能力。一、通过学生自评展示思维儿童的思维与成人是有区别的，我们常常遇到学生创作的而成人却看不懂的画，如果只凭教师随意地“判”一个等级，往往会挫伤孩子的自尊，抑制他们的创造力。为更好地了解学生的思维，可以先让学生说一说自己的画…