创新方法 提高效率——关于识字教学的几点做法

《语文课程标准》指出:"识字是阅读和习作的基础,是第一学段(1~2年)的教学重点。"教师应根据课标要求,善于总结归纳识字教学的规律,探究识字教学的方式方法,引领学生自主地掌握识字方法,从而提高识字教学的效率。一、分散与集中相结合集中识字是以汉字结构规律为基础,采用基本字带字的方法教学,让学生集中地大量识字,大量阅读。北京景山学校是忠实的实验者;思霞老师发明的     

《我们的汉字祖先》教学设计及评析

《我们的汉字祖先》是我校自主开发的配合人教版一年级下册有关识字教学的语文课。目的是培养学生热爱祖国汉字的情感,树立主动识字的愿望,让学生意识到学习汉字构形规律对识字的重要性。汉字的形义关系是识字教学的重点和难点。在本教学设计中,尝试运用“溯源——对照”的方式认识象形字的构字特点;依据“分解——组合”法科学而灵活地析解指事、会意字;强化偏旁教学的字理意识,做到“教一个得一串”,认识形声字的构字规律,提高学生自主识字的效率。在教学中,注意形与义的有机结合,凸显字理教学的特色,更好地为学生掌握汉字特点、识记汉字字形服务。     

浅议小学低年级识字教学的误区与对策

识字教学是一二年级重要的教学内容,大量的一类字和二类字,使不少教师和学生产生了畏难情绪,而为了完成这些任务,在教学生的时候,又出现了许多误区。本文针对小学低年级识字教学中的三个误区,提出了具有针对性的对策:多感官并用,各面照顾,抓住板书,让学生轻松学、渗透性学、扎实学,从而提高他们学习生字的效率。     

不容忽视的识字教学

中年级的教学中,阅读和习作虽然重要,但也不能忽视识字教学。在教学中,不断探索,不断总结,注重以下几方面的实践:在预习作业中独立识字,让学生自主地、有意识、有目标地去分析字形,记住字词;在阅读中识字,让学生反复朗读、感悟,识记生字;在语境中识字,掌握字、词的意义;在积累中识字,做到与生字"多见面"。     

《春到梅花山》教学设计

设计理念 以读为本,读中识字。在自主语文实践中学会阅读,培养语感,感受阅读的乐趣。 设计流程 一、看图,逐步揭题 1、教师板书“梅花”后问:“见过梅花吗?能描述一下吗?” 2、点去课件显示梅花图,学生观察。然后在“梅花”后面板书     

统编初中语文教材自主阅读教学版块解析

统编初中语文教材分别以积累拓展和推荐自主阅读篇目的方式,向学生指定了需要自主阅读的书籍。然而在日常教学中,自主阅读却因为“自主”二字成了被忽略的“阅读”,自主阅读的教学价值没有得到充分彰显。真正的自主阅读是让学生自主选择阅读时间、阅读内容、阅读方法及自主评价阅读效果。教学中应以“自主阅读”为核心进行教学设计,体现教材的编写意图与课标要求,实现自主阅读的教学价值。     

低年级识字教学点滴

识字是阅读和作文的基础 ,识字教学最根本的目的是培养学生的识字能力。对低年级学生来说 ,培养识字兴趣更为重要。一、创设情境 ,变识字为有趣的活动低年级学生好动、自控力差 ,注意力集中不持久 ,易被新鲜的刺激吸引。因此 ,作为教师 ,要从孩子的年龄特点考虑 ,创设一定的情境 ,设计各种活动和游戏 ,让学生愉快识字。如我在教学“亮晶晶”的“晶”字时 ,让学生先画一个绿色的太阳 ,并说“给夏天撑一把清凉的绿伞”;再画一个金色的太阳 ,说明秋收瓜果香 ;最后画个红太阳 ,表示冬天暖洋洋。三个太阳在一起 ,会是什么样呢 ?同学们兴致勃勃地…     

低年级识字方法小议

识字是阅读和写作的基础。新课标中明确提出:识字是低年级的教学重点。小学1-2年级认识常用汉字1600- 1800个,任务十分艰巨,为了使学生在愉快轻松的氛围中主动地识字,我对低年级识字方法进行了研究和尝试。 1．在比较中识字。在生字中有很多同音字、形近字。在教学时,我让相近的字一并出现,让学生在比较中识字,在联系中区别。如学习“喝”和“渴”两个字时,可让学生先比较一下,发现它们的右半部是完全一样的,只有左半部不一样,我是这样引导识记的,渴了就得喝水, 所以“渴”字与水有关,是三点水旁;喝水用嘴喝,所以     

拓展自主识字的兴趣

在低年级特别是一年级语文教学中,识字教学是重点,新教材中的识字教学的设计较以往单一的识字更偏重于学生兴趣识字、教会学生识字的途径和方法。我在自己的教学实践中充分利用教材引势利导,延伸学生自主识字的兴趣。一、多种渠道提高学生的无意识识字在第一册的识字教学中,教材中告诉了学生多种识字的渠道:看人体识汉字、在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。学习完这些课文后,我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字,接着让学生补充课文:我在哪里,还认识了哪些字,我是怎样认识的。除     

巧妙激趣 快乐识字

识字教学是语文教学中不可忽略的一个重要内容.从语文教学的一般规律来看,识字是阅读、写作的基础,要阅读和写作文,就必须先识字.小学第一学段的语文教学主要以识字教学为主.由于识字量比较大,内容也较为枯燥,长期以来,学生不仅学得辛苦,还很容易产生“回生”现象. 如何解决学生识字苦、识字难这个问题呢?笔者认为,学生一旦对所学的内容有了兴趣,就会积极地参与,主动地学习,并且学得轻松愉快.在多年的低年级语文教学中,我在识字教学方面也作了一些探索和尝试,遵循“开放识字、自主识字”的教学原则,注意学生识字兴趣的激发,采用多种教学方法相结合的方式,取得了良好的教学效果.     

浅谈低年级识字教学方法

识字教学是小学语文教学的重要组成部分,是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点.如何巧用识字方法激发学生的学习兴趣,扩大识字量,开拓学生的视野,为阅读及以后的学习打好基础,是摆在低年级语文教师面前的主要任务.下面我就结合自己的教学谈谈几种识字教学的方法. 1.部件识字法.根据汉字的构字规律,做“加一加,减一减,换一换”活动,利用拆分和组合汉字部件的办法,教给学生识字的本领.如在识“青”字后,让学生加上偏旁,组成尽可能多的字,有的学生加上“日”旁,组成“晴”字;有的学生加上“目”旁,组成“睛”字;有的学生加上“讠”旁,组成“请”字;有的学生加上“氵”旁,组成“清”字;还有的学生加上“忄”旁,组成“情”字……通过组字,使学生发现:原来汉字竟有如此奥妙,识字也可以有如此乐趣,一下子就把学生识字的积极性调动起来了.     

增强主体意识 培养识字能力

小学语文教学过程中要加强学生自主实践,引导他们在实践中主动地获取知识,形成能力。识字是阅读和习作的基础,《语文课程标准》规定:“低年级认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个会写。”大量识字成为低段语文教学中的一个重要任务,在识字教学中若让学生单调地读,重复地写,机械地识字势必让学生不堪重负。那么,如何让学生积极主动地掌握所学的汉字呢?我在教学过程中进行了不少探索。     

《乌鸦喝水》教学设计

设计理念《语文课程标准》强调:低年级语文教学应注重识字、朗读,同时还要“让学生喜爱阅读,享受阅读的乐趣。”在教学中,教师应采取各种方式激发学生识字兴趣,提高识字效率,创设平等、和谐、民主的课堂气氛,在文本、教师、学生三者之间架设一座畅通的桥梁,从而实现语文学习的自主化、个性化。教学目标1.创设轻松愉快的教学情境,引导学生自主识字。2.学会正确、流利、有感情地朗读课文,培养阅读兴趣,体悟鸟鸦喝水过程中心情的变化。3.引导学生懂得只有动脑筋才能克服困难,解决问题。在文本基础上,适当进行思维拓展训练。教学准备瓶子、小石…     

培养学生独立识字的能力

新大纲指出,识字教学要注意“教给学生识字方法,培养学生识字能力”。识字也是阅读和表达的基础,因此在教学中,我十分注重培养学生独立识字的能力。我采取由“扶”到“放”的方式,在指导学生掌握不同的识记方法的基础上,鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能,积极探索适合自己的实际方法,自主地进行识字。具体做法是：     

找、识、记、写——识字教学体会

新课程倡导“认写分开,多认少写,识字提速,尽早阅读”的识字教学新理念。教材在低年级安排了大量的识字内容,识字速度也必将加快。因此,教师要重视识字教学,让学生主动积极地识字,创导自主的识字方法,提高识字的教学效果。     

让识字课亮出"风采"

传统的识字教学,总是师读生跟读、师写生硬抄、师说生照做,课堂往往缺乏生机与活力,这样的教学与《语文课程标准》提出的“尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”的理念不相吻合。要改变这种教学现状,语文课堂必须从根本上改变陈旧的教学方式、学习方式和作业形式,让识字课生机盎然,亮出“风采”。一、在自读自悟中学习学生是课堂教学过程中的主体,是学习实践活动的主人。课堂上,应该充分让学生自主地学习,让每个学生都有时间学、有机会学,让每个学生既是求知者,又是实践者。教学时,要先让学生自主阅读,用自己喜欢的方式读准…     

低年级识字教学的方法和策略

一、调动学生识字的主观能动性,培养学生自主识字能力研究结果表明,不同年段识字教学的难点各不相同。对于初入学的儿童,因为他们所学的是最常用的汉字,所以识字教学的难点不是字音和字义,而是应引导学生掌握汉字的一些构字规律,培养其自主识字的能力。在识字教学过程中,教师可依据汉字构字规律和儿童认识规律引导学生,突破难点,快速识字。若遇到象形字,教师可用简笔画先画象形字的图形,再过渡到字形。如:日、山、水、火、田。让学生在图形和字形之间产生联想记忆,这样学生就能快速、准确、有兴趣地记住所要认识的字。又如形声字,教师应在比…     

浅谈如何引导低年级学生识字

在小学语文低年级教学中,识字教学是基础,是第一学段的教学重点,识好字有利于学生阅读能力的提高,有利于写作能力的培养,有利于对语言文字的理解。新课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。”因此我觉得引导学生很好地识字从以下几点做起：一、利用各种环境,让学生在环境中识字 1．利用课堂环境识字 课堂是学生学习的主阵地,而语文课堂特别是低年级的课堂主要是让学生进行大量的阅读,在阅读中学生认识更多的汉字。所以在课堂上我有通过以下方式来引导学生识字：首先,通过教师范读课文,然后让学生评价老师渎得怎样。“你们一定比老师读得更棒,相信你们能行!”这样来激发学生的积极性,学生带着兴趣读课文,在凑中认识汉字。     

联系生活 轻松识字

识字教学是第一学段的重点,识字教材也越来越科学。研究表明,儿童在学前阶段,已经掌握了一定数量的口语词汇,熟识了许多语言因素,在生活中习得了一定数量生字的字义、字音,对于识字,他们并不是白纸一张。充分利用这些资源,开展丰富多彩的识字实践活动,引导学生把习得的字义、字音与字形联系起来,是识字教学的有效手段。因此,要实现“到8岁时,中国的孩子也能像美国的孩子一样,自主地阅读适合他们的读物,形成初步的阅读能力”的目标,教师可在完成教材的识字教学任务之后,联系学生的生活,开辟识字的第二课堂,让学生轻松地识字。一、介绍课本名称 从幼儿园进入小学一年级后,孩子们增加了语文、数学、体育、美术、音乐、品德与生活等课程。因为学生每天都要和这些课程及课本打交道,与这些课程相应的名称以及课本的名称都应该尽早让学生认识。在开学的第一周,教师可利用课本教学课本封面上的课程名称,让学生把课程与文字联系起来,从而在不断的接触中认识、巩固这些字。认识课程名称以后,教师可以给每位学生发一份班级课程表,引导学生认识班级课程表。对这时的学生来讲,认识课程表已经不是一件难事,因为课程名称已经认识了,只需要再认识“眼保健操”、“课间操”、“早读”、“放学”、“午饭”等字词。这些字词是认识班级课程表的重点,一般在第二周可完成此项任务。这样,既方便了学生的学习和教师的教学,又让学生认识了许多生字。     

《识字2》教学设计

教学内容:课程标准实验教科书(人教版)二年级上册《识字2》设计理念:构建开放式识字教学,以“趣”为主线,扩大识字空间,拓宽交往互动面,让学生乐于识字,主动识字。教学过程:一、翻题板趣味导入把文中的词语设计成题板形式,让学生随机翻题板,并根据图上内容准确地读出字音。二、夺“擂主”,个性化识字将词语用大屏幕显示。用红色标出本课要认的字:棋、弹、钢、琴、胡、戏、喂、鸽、养、航、模、观。1.小组交流,识字“练兵”。提示:你最拿手的是学哪个字?用什么方法记住它?并组词说句。倡导学生联系生活,用自己喜欢的方式识字、记字。2.全班展…