用建构主义的眼光探讨开放教育的一堂面授课

建构主义学习理论强调学习者已有的经验、知识、文化对新知识构建的作用,在开放教育的教学中教师“教”向“导”的方向发展,学习是学习者对学习意义的主动建构,教师在学习中的作用应该是“支架式的”,在教学过程中教师与学生、教学与学习之间的交流和互动显得特别重要。     

基于建构主义学习理论的网络教学模式构建

一、建构主义学习理论对教学模式提出的新要求建构主义学习理论认为学习是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程;强调知识的获取不是通过他人传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助人际协作活动而实现的意义建构。据此观点,我们可以推演出:第一,学生才是认知的主体,是知识传递过程中最活跃的因素,是知识意义的主动建构者;教师对学生的意义建构过程起到的仅是协作和促进作用,帮助其追加新知识于开放的知识链,并形成新的认知结构第二,“情境”是学生意义建构中的重要因素…     

对地理课堂教学环节和活动设计的思考

教学实践和建构主义的学习理论认为：知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的,学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,地理学习不是从外向内不断被动填人新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对地理知识进行加工和转化。     

建构主义视角下的数学教学策略

教学策略是现代教学论研究的新课题.所谓教学策略,在教育心理学中是指在教学过程中教师为有计划地引导学生学习、达成教学目标所采用的一切方法.因为建构主义的学习理论强调以学生为教学的中心,强调学生是认知结构的主动建构者,强调教学过程主要是促进学生主动建构认知结构的过程,所以基于建构主义的教学策略就是以促进学生建构良好认知结构为主要目的的策略.     

探析建构主义学习理论在任职教育教学中的应用

建构主义学习理论认为,学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程;学习者不是被动地吸收信息。而是主动地通过已有的认知结构对新信息进行加工和建构;教师不是知识的传授者和灌输者,教师的作用是组织、指导、帮助、促进学习者利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥主动性、积极性和创造性,最终有效地实现对当前所学知识的意义建构。建构主义学习理论对军校任职教育教学实践具有重要的指导作用。本文通过对建构主义学习理论内涵的分析以及任职教育教学中存在的问题的剖析来探讨建构主义学习理论在任职教育教学中的应用价值。     

教学中教师主导作用的实施

建构主义理论认为：人的认知本质是主体的“建构”过程．只有以学生为中心，充分发挥其主体作用，才能使学生主动建构知识。现代教育理念对教学过程中教师与学生的角色定位就非常明确地指出：教师不只是“传道授业解惑者”，更应是学生学习过程中的组织者和引导者学生不是知识的被动接受者，而是学习过程中阅读、思维和发展的主体。这就要求教师在教学过程中必须摆正自己的位置，扮好自己的角色．发挥好主导作用，真正把学习的自主权还给学生。     

建构主义学习理论指导下的小学语文教学

建构主义理论认为,学习不是由教师向学生传递知识的过程,而是学生主动建构自己的知识体系的过程。学习者不是被动的,而是在一定情境中,借助他人帮助,利用学习资料,通过意义建构的方式获得知识。情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。如果能用建构主义学习理论指导我们的语文课堂教学,必将大大提高教学效率。在情境中激发学习兴趣。建构主义认为,学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境下进行学习,可以使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识,从而赋予新知识以某种意义…     

利用电脑开展数学实验的实践与思考

建构主义的教学观认为 ,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。只有将新知识融合到原有的知识结构中去 ,才能实现有效的建构 ,在这个建构过程中 ,学生是主体 ,是知识意义的主动建构者。这个观点启示我们 :要促使学生进行有意义的学习 ,教师必须引导学生积极思考 ,在原有认知结构的基础上促进其主动地建构完善的认知结构 ,以达到开发智力 ,培养能力之目的。这就需要我们教师在加强学习目的性教育的同时 ,更多地采用活泼、生动的教学形式。近几年来 ,本人通过计算机辅助教学 ,…     

利用电脑开展数学实验的实践与思考

建构主义的教学观认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构。只有将新知识融合到原有的知识结构中去，才能实现有效的建构，在这个建构过程中，学生是主体，是知识意义的主动建构者。这个观点启示我们：要促使学生进行有意义的学习，教师必须引导学生积极思考，在原有认知结构的基础上促进其主动地建构完善的认知结构，以达到开发智力，培养能力之目的。这就需要我们教师在加强学习目的性教育的同时，更多地采用活泼、生动的教学形式。     

基于建构主义理论的小学英语教学改革探讨

建构主义理论是在瑞士心理学家皮亚杰提出并经过其他学者补充发展的当代认知学习理论。该理论较好地揭示了人类学习过程的认知规律,强调学习者在认知过程中对知识的主动建构、创设与知识有关的情境、提示新旧知识的联系、组织有利于学习者知识建构的协作交流,实际上提倡在以教师为主导,以学生为主体,在原有认知结构的基础上同化顺应和建构当前所学的新知识,教师不再单纯是知识的传授者和灌输者,而是知识建构的帮助者和促进者。     

利用电脑开展数学实验的实践与思考

建构主义的教学观认为 ,知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生 ,而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构 .只有将新知识融合到原有的知识结构中去 ,才能实现有效的建构 ,在这个建构过程中 ,学生是主体 ,是知识意义的主动建构者 .这个观点启示我们 :要促使学生进行有意义的学习 ,教师必须引导学生积极思考 ,在原有认知结构的基础上促进其主动地建构完善的认知结构 ,以达到开发智力、培养能力之目的 .这就需要我们教师在加强学习目的性教育的同时 ,更多地采用生动活泼的教学形式 .近几年来 ,本人通过计算机辅助教学 ,充…     

从建构主义教学理论看大学体验英语教学

建构主义是西方教育心理学的最新教学理论。近年来。越来越受到教育界推崇。认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者主动根据先前的认知结构。借助他人和环境的帮助建构当前事物的意义。本文阐述了建构主义学习、教学理论的几个基本特征，提出了建构主义教学理论对大学体验英语教学有着深刻启示：学生的英语学习过程并不是一个学生对教师所传授的英语知识的被动接受过程．而是一个以学生已有的知识经验为基础的积极的“个人意义建构”过程。     

在理解的基础上有效学习数学

现代建构主义认为,学生学习知识的过程是一个主动建构的过程,教师只是教学过程的组织者、指导者。完善和发展学生的数学认知结构,让学生积极主动、自主地建构数学认知结构才是数学教学改革的出发点和归宿。在课堂中只有引导学生通过主动的认识,自主构     

谈建构主义学习理论在生物学教学中的应用

建构主义学习理论是当前教育改革的重要理论依据。建构主义学习理论强调以学生为中心,学生是认知的主体,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。这就要求教师的教学方法、教学模式必须有利于构建学生在学习中的主体地位,促进学生主动建构自己的认知结构。     

基于建构主义理论的高职高专英语教学情境的创设

建构主义强调学习是一个积极主动的建构过程,学习者主动地根据先前的认知结构,借助于他人和环境的帮助,通过独特的信息加工过程,建构当前事物的意义的过程.情境是影响学习过程的四大因素之一,为了提高高职高专英语课堂教学的效率,教师在课堂上应积极创建建构主义学习环境,创设多种教学情境,让学生在一定的情境中通过自己原有的语言知识和社会知识主动建构对新内容的理解.     

运用新理念,培养学生自主学习能力

建构主义的学习理论认为,知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习是学习者个体主动的行为,是以先前建构的知识为基础的;学习的过程不是教师向学生传递知识的过程,而是学习者自己建构知识的过程。因而,学习不是从外向内不断被动填入新知识,而是学习者主动利用已有的知识作为新知识的增长点,不断对知识进行加工和转化。     

建构性学习与中师小语教法

所谓建构性学习指的是学习者在对知识重新整合的过程中建构自己的学习能力和知识结构。建构性学习认为在学习中学习者必须对新信息进行探究性加工并将其与其它信息关联起来，以便让学习者在保持简单信息的同时，理解复杂信息。建构性学习理论的提出，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者与知识的灌输对象转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中彻底摒弃以教师为中心的传统教学模式，采用以学生为中心的学习探究的全新的…     

以学习者为中心的教学设计思想

现代信息技术的发展为我们构建以学习者为中心的课堂教学模式提供前所未有的条件,因此,现代教育越来越强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者;教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用,并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。(一)以学习者为中心的三要素建构主义认为以学习者为中心的教学设计可以从三个方面努力:(1)要在学习过程中充分发挥学生的主动性,要能体现出学生的首创精神;(2)要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识(将知识“外化”);     

运用建构主义教育理论 创设物理教学新模式

关于“建构”,从认识论的角度来看,就是指“把已经存在的、凌乱的、无序的东西,有规律的组建起来”．建构主义教育理论的核心观点是：“人对知识的获取不是被动的接受,而是由认知主体主动建构的”．也就是说,学生学习过程是在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而建立新的认知结构的过程．它主张学习是学习者主动建构自己知识经验的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程,它强调学习的主动性、实践性、创造性和社会性．     

浅谈数学教学中新知识生长点的构建

建构主义认为,数学学习并非是一个被动的接受过程,而是一个主动的建构过程.即数学学习并非是一个对教师所授予知识的被动的接受过程,而是一个以学习者已有知识和经验为基础的主动建构过程.其核心观点是:给学生提供活动的时(思维时间)空(思维空间),让学生主动构建自己的认知结构,培养学生的创造力.因此,在数学教学中应合理构建新知识的生长点,以给学生展示一个生动活泼、内容丰富的数学活动过程.本文就数学教学中新知识生长点的构建作一探讨,以供参考.