培养学生阅读能力“三策略”

在小学语文教学中,培养学生的阅读能力十分重要。学生阅读能力的形成是一个循序渐进的过程,教师可通过紧扣关键词句,引导学生通读全文、精读段落、细读文本来促进他们阅读素养的提升。     

培养学生阅读能力“三招”

阅读本该是一种享受,一种乐趣,但综观当前学生的阅读现状却不容乐观:学生或是阅读兴趣单一,嗜好休闲读物;或是阅读方向盲目,读物的选择上以订阅的报刊、作文书为主,停留在同学看什么自己看什么,父母、老师规定什么自己看什么,很难做到阅读的定时定量;或是缺乏阅读方法和技巧的指导,一般只是摘录好词好句……种种情况致使学生的阅读习惯难以形成,阅读能力正在退化,学生的独立思考和领悟能力不断下滑.笔者根据自己的教学实践,从“预习”“课内”“课外”三个方面浅谈如何提高学生的阅读能力.     

学生解决问题能力培养三“化”

培养学生解决问题的能力是小学数学教学的重要任务;教学中,要化抽象为直观、化杂乱为清晰、化浅显为深刻,提高学生解决问题的能力。     

培养学生“说”的能力“三法”

正小学数学不能将数学知识作为预先决定的东西传授给学生,而应遵循以学生发展为本的教育理念,让学生去感受、理解知识的产生和发展过程。教师必须着力于为学生营造良好的知识交流的学习氛围,为学生提供多向交流的机会,鼓励学生质疑,大胆提出自己的真实想法和见解。然而,长期以来,在小学数学教学中,许多教师认为数学课有别于其他学科的     

“三全·两重·一高”培养高职学生的“匠心”精神

要实现制造大国向制造强国转变,急需一大批具有"匠心"精神的能工巧匠。社会发展,技术更新都离不开"匠心"精神。因此,培养职业院校学生的"匠心"精神迫在眉睫。采用"全员培养、全面培养、全程培养,重基础、重过程,使学生具备一项高的技能"的培养方法,是培养具有"匠心"精神的合格职业劳动者的有效途径。     

阅读教学培养学生语用能力“三策略”

核心素养引领语文教学,关注学生的语用能力。在教学中,可以引导学生在品读鉴赏中奠定语用基础,在悉心揣摩中发展语用思维,在随文练笔中提升语用能力。这是行之有效的语用能力培养策略。     

培养学生语言文字运用能力“三策略”

自从新课标实施以来,培养学生语言文字的运用能力受到了广大教师的普遍重视。根据学生和语文课程的特点,教师可以从文本的"聚焦点"、教学步骤的分解和文本"结构图"等方面入手,对学生进行语言文字运用能力的培养。     

“三导”培养低年级学生阅读能力

《语文课程标准》要求低年级学生课外阅读总量不少于5万字．还要求学生阅读浅显的童话、故事、寓言等,让学生感受阅读的乐趣,使他们关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法。为了帮助低年级学生完成阅读目标,培养阅读兴趣和习惯,我在以下三个方面进行了尝试：     

培养学生自主学习能力“三法”

以学生为主体,充分发挥学生的潜能,大胆放手,让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题,从而实现由＂学会＂到＂会学＂,由＂会学＂到＂创新＂的培养目标。一、培养学生质疑问难的能力现代教育质量观认为,一节有效的课,并不是教师单纯向学生传授了多少知识,而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个＂为什么＂＂是什么＂＂怎么办＂,教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。要培养学生的问题意识,培养学生提出问题的能力,教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学氛围,激发学生提问的欲望,让学生敢于提问。     

培养学生数学审题能力“三策略”

小学生解决问题的过程实质上是运用数学知识的过程。认真审题是解决问题的基础,如果审题不到位,是不可能正确地解决数学问题的。数学具有严密的逻辑性,而小学生的思维不够严密,因此,审题便成了小学生解决数学问题过程中的一个瓶颈。那么,在教学中如何根据小学生的思维特点培养他们的审题能力呢?一、还原题境——化抽象为具体新课程特别强调数学与生活的联系,     

通过“三图”实验培养学生能力

通过「三图」实验培养学生能力辽宁省昌图县八面城实验小学刘文芝孙海生“三图”实验主要内容：绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。加深重点知识的烙印。指图...     

注重“导入”与“活动”，培养学生能力

随着社会的发展与进步,课程改革的不断深入,以及社会对全面发展人才的需求,提高初中地理课堂教学有效性势在必行。根据多年的教学经验及观察思考,我认为“导入”与“活动”是新课程背景下优化初中地理课堂教学不可忽略的两个环节。     

在实践中培养学生的“三种能力”

我们哈尔滨市商业学校有着近50年的办学历史。在总结多年的办学经验中我们逐渐认识到思考能力、交往能力、合作能力是学生综合能力的基础．加强这三种基本能力的培养更具现实意义。     

培养学生创造能力的一次活动

团市委发出全市学生参加全国“创造杯”活动之后,我就引导中队委员发动队员们提设想.有的提出“学做小花匠”;有的提出“做小幻灯机,放映科学新闻”;有的提出“学点营养学,让身体长得更健美”……说来也巧,那些天,我鼻子上长了个浓疱,经激光针灸治疗很快就消失了.同学们问起治疗的经过,都感到激光太神奇了.于是有的同学提出开个“探索激光奥秘的中队会”,这一设想得到了大家的热烈响应. 队员们行动起来了,有的访问老师、校长,有的访问家长,有的去收集资料,没过三天,同学们纷纷从《科学画报》《科学试验》《十万个为什么》等十来种书报里剪来     

用“活动式作业”培养学生的实验能力

“活动式作业”是指学生利用生活中常用工具及日常用品作为实验器材,或个人或以小组为单位进行的课外实验型作业,改变了作业的形式,让学生在动手操作中体验、感悟,提升了学生的观察、分析、归纳、设计、探究、创新等方面的实验能力。     

在“三导”中培养语文活动能力

《新课程标准》多处提到加强语文实践活动,让学生充分地读书、思考、交流,引导学生在语文实践活动中获取知识,提高能力。语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础,但实质上这种探索活动又与教师“导演”和指导密切联系,不过是教师主导作用更艺术的表现。因为活动课是从实际问题切入的对语文基本知识的掌握,这不仅要求教师对语文知识有精深的了解,而且对学生的活动需要、活动能力等有深入的了解。这样,才能设计出适宜的问题情境和活动的方案、程序,进而引导学生开展丰富多彩的活动。     

坚持直观教学培养学生逻辑思维能力

培养学习数学必需遵循“从生动的直观到抽象的思维，再由抽象的思维回到实践的认识规律”。直观教学的正确应用能保证从“生动的直观”向“抽象的思维”的转变，它是思维的支柱。正确地使用直观手段不但能吸引学生的注意力，促进学生积极思维，理解并掌握所学知识，而且在学生获取知识的过程中能启发“寻求真理”的求知欲，发展智力，培养和提高学生的逻辑思维能力。但逻辑思维能力是一个整体，各种思维形势和方法只是相对独立，它们又是互相联系，互相补充，互相作用的。少年儿童是用形式、声音、色彩和感觉来思维的。数学这门学科的基本特…