基于教学主体多元化的《农业生态学》课程教学模式探讨

分析了目前农业生态学教学存在的问题,提出了基于教学主体多元化的农业生态学理论与实践教学模式,通过实施以教师为主体的"启发式"教学方法、以学生为主体的"基于问题学习"的学习模式和以社会为主体的实践创新项目教学模式,达到了学生深化和验证农业生态学理论、掌握农业生态学基本操作技能的目的,同时提高了学生实践创新能力.     

浅谈高职“测量学”实践教学方法

按照高职教育要求,分析了非测绘专业高职“测量学”的理实教学现状和存在问题,并按照测量岗位技能要求,以学生操作为主体,创新实践教学模式和考评体系,旨在有效提高教学效果。     

测量型无人机辅助的摄影测量实践教学体系构建

基于小型测量无人机航测技术,探索了信息化测绘时代摄影测量学实践教学体系的构建,提出课堂实验教学、集中课程实习、课程实践拓展和社会实践与服务四大实践教学环节;并依托实验室课题、校企合作基地以及社会服务项目设置了具体实验方案和内容;提出以学生为主体的实践教学方法,将"翻转课堂"理论用于实践教学过程.该实践教学体系的成功应用,验证了无人机航测应用到摄影测量实践教学中的必要性和可行性,强化了学生自主学习能力和综合应用能力,有利于培养出顺应测绘信息时代需求的优秀特色人才.     

任务驱动教学法在高职应用文中的研究与实践

任务驱动教学法是一种以"任务为主线、学生为主体、教师为主导"的教学方法.任务驱动教学法在应用文教学实践中将以传授知识为主的"讲授型"教学模式,转变为以解决问题完成任务为主的"实践型"的教学模式,有效地激发了学生的学习热情和学习兴趣,培养了学生的实践力和创新能力,收到了良好的教学效果.     

高校专业基础课程“综合性”实践教学模式探索——以应用心理学专业《心理测量学》为例

鉴于已有实践教学体系的设计及不足,本文以《心理测量学》课程为例,探讨发挥专业基础课程整合作用的"综合性"高校实践教学模式:基于《心理测量学》理论教学和已有实践教学板块,突出心理测量学的基础性、实践性,进行多层次、模块化的"课程群"心理测量实践环节设计,以教师平台整合、学生平台融合、实践平台适合来整合教育要素和资源,完成开放性的"问题取向与解决"实践,且以灵活多样的考核和反馈方式为质量保证。     

"实践教学工作坊"的设计与应用

以学生为主体、以企业文化为核心内容、以工作坊为载体的实践教学工作坊模式,改变了传统的以教师为主体、以教学内容为中心、以实践活动为载体的实践教学模式.这种实践教学模式可以解决高职院校实践教学中的一些弊端.它不仅实现了学科建设和教学设计方面的接轨,而且对于改革和创新高职院校的实践教学模式,具有一定的理论和实践意义.     

浅谈高中化学教学中的启发式教学

启发式教学,是遵循教学规律,是以学生为中心,充分地应用多种教学方法和手段,来激发学生兴趣,调动学生学习主动性的教学模式.它符合新课改下学生是课堂教学主体的教学理念,也有利于变学生被动学习为主动学习,培养独立思考能力,促进个性发展.本文在新课程标准基础上分析了高中化学教学改革的思路,提出把启发式教学应用在高中化学教学中.实践表明该方法取得了良好的教学效果.     

“三段七步”模式在生物学教学中的应用

本文阐述了＂三段七步＂教学模式的基本内涵,教学操作流程与特点。该模式以学生的主体活动为核心,强调学生自主性、合作性的学习;重视学生的学习积极性和主动性培养,关注智能优化组合与个性的发展。因此,＂三段七步＂教学模式在教学实践中应用,解决了学习主体与学习客体相匹配的学习方式问题,使学生在学习新知识的第一时间,产生浓厚兴趣,减轻过重的心理负担。     

基于实践教学的高校思想政治理论课教学模式的创新

在思想政治理论课教学过程中,传统的教学模式束缚了学生主观能动性的发挥,不利于学生实践能力及综合素质的提高。因此,必须创新思想政治理论课教学模式,以课堂实践、校园实践、社会实践、科研实践、创业实践为引领,始终贯彻“以教师为主导、以学生为主体、以素质为目标”的理念红线。实践表明,教学模式的创新可以调动学生学习过程中的主体性和创造性,提高教学的实效性,达到提高学生综合素质的目的。     

学案导学教学模式在初中数学教学中的实践

学案导学教学模式是以激发学生主体意识、引领学生自主学习为宗旨的教学手段,其刚好与"以教师为主导、以学生主体"的新型教学理念不谋而合.基于此,文章以人教版初中数学教材为例,先分析学案导学教学模式的特点与设计思路,然后展开分析了学案导学教学模式的实践应用策略.     

“大学计算机基础”课程实验教学模式的改革与效果

本文针对"大学计算机基础"课程交互讨论式实验教学的改革,以学生为主体,采用分层教学模式,并经过探讨与实践,通过教学目标的设计与实施,提出了一些切实可行的教学方法。强调实践能力以突出学生自主学习的目的,促进了学生学习和实践的积极性和主动性,取得较理想的教学效果。     

高中地理"问题解决式"教学模式的研究与实践

在高中地理教学中如何发展学生的地理思维能力以及如何激发学生探究地理问题的兴趣和动机,已成为地理教育者们共同关心的问题之一.传统的教学模式只注重教师教,而忽略了学生的主体地位,学生只是被动地接受知识,学习枯燥无味,而"问题解决式"教学模式却体现了"教为主导"与"学为主体"的统一性.本文将探讨如何在高中地理教学中实践"问题解决式"教学模式.     

小学数学中“单元导学课”教学实践与探索

单元导学课教学模式是强调以教师为主导、以实践为导向、以学生为主体,师生共同合作实施一个较具完整性的教学活动,其充分以学生作为教学主体,注重学生的个性差异,有助于培养学生的创新思维能力。本文主要对这一教学模式在小学数学教学中的实践应用进行探讨。     

高校学科基础课程研究型教学模式的实践探索

研究型教学作为一种全新的教学模式,其价值目标与实践效用表现为理论与实践、主体与客体、共性与个性的三维统一。在高校学科基础课程中研究型教学模式是促进学生全面发展与创新学科知识体系的重要基础。深化研究型教学改革需要反思当前教学模式中的现实问题,并从课堂教学、实验实训、实践学习等教学过程环节上进行优化,以实现高校教学对学生个性兴趣关注与学生专业能力培养的有机融合。     

高职思政课实践教学中的教师角色分析

高职思政课实践教学应树立“以学生为本”的理念,打破传统的教学模式,强调学生是实践教学的主体。这种以学生自主学习为中心的实践教学活动对传统的教师角色提出了挑战,高职思政课教师在实践教学中应从教学观念、教学方法、师生关系、教学过程等方面进行角色定位,从而使思政课实践教学收到良好的效果。     

艺术设计专业多元化实践教学模式的探索

多元化时代的高校教育改革,可以通过树立多元一体化教学结构,推行以学生为主体的教学方法,建立以学习活动为中心的协作式教学模式等方面来实现。进行多元化教学的探索,还需着眼于师资及教学需要进行教师职能分配并开展教师之间教学协作,整合教学和专业实践,建立实践教学平台。从而培养具有工程项目意识、实践动手能力、协作学习能力和创新研究能力的复合人才。     

双主体交往式教学理论实践路径——以思政课中的"学生为主体,教师为主导"教学方式为例

以学生为主体,以教师为主导双主体教学方式凸显教师、学生的主体性、能动性、与创造性.作为一种教学理论,双主体教学方式必须与鲜活生动的教学实践紧密联系起来,将双主体交往式教学模式应用于高校的思政课教学实践中,能增强其实效性.     

主体参与式教学模式在 小学数学教学中的实践应用

课堂从来都不是教师一个人自导自演的舞台,其主体是学生,课堂教学过程中学生这个主体参与到教学中来至关重要.新课改也极力推崇这种新的教学模式,并把这种主体参与式教学模式运用到实践教学当中去.本文探讨了主体参与式教学模式在小学数学教学中的应用与实践.     

“研究型学习”教学模式在医学科研方法与论文写作教学中的应用

为探讨开展研究型学习教学模式对学生学习方式与学习兴趣的影响。采用了以"研究型学习"教学模式贯穿于"项目引领、任务驱动"的高职教育教学活动中,并结合问卷调查的方法对教学实践的效果进行了评价。结果表明:研究型学习教学模式改变了学生学习方式,培养了学生学习的主体精神和主动性,提高了专业实践能力;促进了教师向以学生为主体这一现代教学理念的转变。     

高校思想政治理论课实践教学学习评价机制的建构

随着高校思想政治理论课新方案的实施和实践教学的开展,思想政治理论课实践教学理论得到了充分的发展。团队调查和学生自主学习为主的实践教学模式,要求学生由被动的接受知识,变为积极主动的去探索问题。与此同时,在开展实践教学的过程中,教师也逐步认识到实践教学应当建立一种以学生团队评价为主体的学习评价机制。