融合教育中通用设计课程的实践意义

融合教育课程是融合教育成功的关键,也是提升融合教育质量的重点。融合教育情境下的通用设计课程,它是一套能使所有学生都能应用合适的管道接近普通教育的课程通过探讨通用设计课程的定义、理论基础和指导原则。反映了通用设计课程在我国随班就读工作中所独具的实践意义。     

基于“全纳教育”理念的全纳学校教学空间通用设计——以聋哑生随班就读综合学校为例

随班就读是全纳教育理念下,结合我国国情将残疾儿童和正常儿童放在一起的融合教育,而教学空间是全纳学校中保障随班就读顺利展开的重要物质空间.本文以盲哑生随班就读综合学校为例,在全纳教育理念的指导下重点探讨了教学空间的全纳性通用设计.     

特殊教育指导中心推进普特融合教育发展的探索

融合教育强调,特殊教育需要通过整体的、系统化的变革来应对特殊儿童多样化的需求.特殊教育指导中心以此为契机,积极探索,勇于实践,加强学习,把握融合教育核心要义;合理布局,推进资源中心建设;加强培训,提升教师专业素养;加强协作,打造生态融合环境;建设课程,提供适合的教育,实现区域内特殊教育全过程、专业化管理,推进普特融合教...     

信息技术与通用技术跨学科融合教学设计探究——以“控制系统”相关内容的教学为例

通用技术和信息技术是两门实践性很强的学科,其中有很多相通的概念,教师可设计融合这两门学科的跨学科教学。教师要以大概念为引领,融合两门学科的核心素养,系统整合相关内容,基于真实情境设计难度呈螺旋状进阶的一系列项目,以此引导学生进行深度学习。教师还要注意教学环境、表现性任务的设计,切实用好数字技术,拓展学习空间,提高学习效能,帮助学生在问题解决中学会主动学习,提升核心素养。     

信息技术重构阅读空间——以广州市中小学阅读空间建设为例

为进一步促进阅读空间建设与管理工作的规范化、标准化和品质化,广州市中小学坚持问题导向,以信息技术赋能阅读空间;聚焦问题解决,以改革促进阅读空间新发展;注重运用新理念,重构阅读空间新生态;回归育人本质,多元主体协同育人。     

STEM教育理念下的课程创新——以高中语文与戏剧教育的融合为例

随着时代的进步,单一学科的教学逐渐难以满足社会对高素质综合人才的需求。STEM教育理念的出现为探索新型课堂教学范式提供了方向,其整合了多学科知识与技能,有利于学生核心素养的培养和综合素质的提高。本文详细梳理了STEM教育的发展历程及优势所在,总结了STEM教育现存的问题,并以高中语文与戏剧教育的融合课程为切入点,对在我国实际教学环境下如何解决STEM教育现存问题进行了深入探讨,以期能为发展STEM教育课程提供切实可行的决策建议。     

美国高等学校通用教学设计的教育理念解析

通用教学设计是21世纪美国高等教学改革过程中提出的概念,意在教学过程中向特定学生群体提供学术、空间和技术上的支持。通用教学设计的原则和实施步骤具有包容性、公平性、灵活性的特点。20世纪70年代出现于美国高等教育中的"发展性教育"理念推动了通用教学设计的兴起。发展性教育倡导高等教育应当服务于多样化的学生群体,帮助他们克服学习障碍并最终实现人生目标。在发展性教育理念的影响下,通用教学设计推动着高等教育公平、公正地发展。     

从课程调整到学习通用设计：融合教育高质量发展的课程之思

课程调整一直以来都是融合教育课程设计的主要范式,但课程调整与融合教育本身的平等和公平精神相违背,导致特殊学生与普通学生学业发展的“马太效应”,从而特殊儿童成为班级中集体教学的牺牲者。为此,融合教育课程需要从课程调整范式向学习通用设计转变,以促进班级中所有学生的共同成功为目标,为所有学生提供高质量的课程。     

学前融合教育课程体系构建的研究与探索--以南京特殊教育师范学院为例

学前融合教育课程现状不容乐观,如课程目标定位有偏差、课程标准的要求不统一、课程实施的效果不显著。在学前融合教育课程研究的基础上,尝试进行课程体系的合理构建,突出"融合"的课程目标、"三段式"递进的课程内容、多样化的课程实施方式、注重过程性体验的课程评价。     

融合教育理念下的特殊教育财政:历史、现状及未来

我国已经形成以“随班就读和附设特教班为主体,以特殊教育学校为骨干”的中国特色的融合教育,但是却并没有形成支持融合教育发展的财政保障机制.在介绍我国特殊教育财政实践的基本情况后,基于国外案例的分析,构建了一个简单的特殊教育财政分析框架,并在这一分析框架下重新审视了我国当前的特殊教育拨款机制与融合教育理念之间的矛盾.实践中,瞄准特殊教育学校的任务拨款机制促使一大批特殊教育学校的新建和办学条件的改善,但是缺乏对类别、强度的考量,造成了特殊教育学校在招收高成本特殊需要儿童时的回避倾向,部分特殊需要儿童因种种理由被拒绝在特殊教育学校之外.建立基于学生特殊需要类别和强度而非安显方式、以需求为导向的拨款机制,对于落实融合教育理念有着重要意义.     

发挥区域特殊教育资源中心功能作用，为融合教育发展提供支撑——以广东省深圳市宝安区特殊教育资源中心为例

特殊教育资源中心建设是融合教育支持保障体系构建的重要组成部分,是融合教育发展过程中的本土化产物。2021年,广东省深圳市宝安区特殊教育资源中心依托星光学校成立,出台了《宝安区特殊教育资源中心支持服务菜单》,在助力区域融合教育发展中统筹抓好各项工作任务,充分发挥了区域特殊教育资源中心的功能作用。     

普通学校融合教育支持系统的重构——以江苏省南京市长江路小学融合教育的实践探索为例

江苏省南京市长江路小学是南京历史上“老八所”名校之一。建校80多年来,学校矢志不渝重视每一个儿童的发展,努力为儿童的生命成长奠基。尤其是党的十八大以来,学校认真落实特殊教育主体责任,以贯彻特殊教育提升计划为抓手,抓住南京市开展国家特殊教育改革实验区建设契机,系统谋划、科学推进,举全校之力,努力构建多维融合教育支持系统,在推动新时代融合教育高质量发展中扛起名校使命担当。     

通用设计学习在融合教育中的应用

在融合教育的背景下,引入通用设计学习的理念,从课程调整、教学设计的教学策略、教学环境改变、辅助科技应用等多个方面,改变教育教学生态,可以帮助教师扩大教育视野,在面向全体学生的视野之下,提高教育的实用性和有效性.     

产教融合背景下设计教育的教学模式思考——以黄陵面花设计推广教学为例

产教融合理念应用于设计教育为设计学科的学生在理论结合实践的能力提供有力支撑,该文以传统文化黄陵面花在首饰设计推广生产的教学实践基础上,从激发学生创造性思维、提高学生分析判断能力及培养跨界学习思维模式三个角度展开产教融合的教学计划,通过实际教学案例分析,探索设计教育在产教融合背景下的有效育人途径。     

通用课程设计理论及其在融合教育中的应用

随着融合教育的推行,越来越多的身心障碍学生到普通班接受教育。身心障碍学生和普通学生一样享有公平教育的机会,在融合教育环境中不能只顾及普通学生的学习,同时也应考虑身心障碍学生的学习权利。通用课程设计是以满足所有学生学习需求为前提的课程发展观,在教师设计课程之初,即精致地把课程的可调整性融合进去,以多元、弹性的方式呈现课程内容,让所有的学生均能通过合适的渠道去参与学习。因此,通用课程设计对身心障碍学生的融合教育具有十分重要的意义。     

基于融合教育理念的多媒体技术应用——以财政学科为例

在当今高等教育人文社会学科的课堂教学中,多媒体技术及产品已被广泛应用,不过,以电脑为核心的多媒体教学手段与以人为中心的传统教学方式之间还是存在冲突。实际上,如果教师能在教学中秉持融合教育理念,多媒体技术就可以成为强有力的教学辅助手段,并能在课堂教学中实现人与电脑的有机结合。当然,这还需要处理好专业理论的延展、授课线索的确定以及对多媒体素材的选择、整理与加工等问题。只有在解决了这些问题,尤其是教师具备深厚的理论素养后,才能实现人与电脑、传统教学方式与现代教学手段的完美结合。     

线上线下融合教育实践现状调查与研究——以上海市中小学为例

本文以上海市中小学为例分析了中小学线上线下融合教育模式的设计特点以及中小学在开展线上线下融合教育过程中遇到的挑战与应对措施,以期为中小学推进线上线下融合教育提供参考。     

基于创客教育理念的网络空间设计 ——以"网页设计"课程为例

以"网页设计"课程为例,概述了创客教育理念,分析创客教育与网络学习空间发展现状,结合当下实际情况,详细阐述网络空间设计具体内容.经设计应用后得出创客教育理念在网络空间设计中的效果明显,不仅提高了教学效果,还提高了学生的综合能力,对学生素质教育起到积极的促进作用.