元宇宙中国教育范式研究视角下人工智能赋能音乐作曲编程的融合课堂教学实践

从元宇宙中国教育范式研究视角出发,以人工智能为支架赋能“三个课堂”之融合课堂教学范式,打造了人工智能赋能音乐作曲编程的幼小衔接融合课堂教学模式,并创新提出“三路三点三力”融合课堂教学法。该范式的新理念、新内涵是音乐艺术学科通过与人工智能相融合,开启低龄儿童接受知识的新方式,即将所学知识深度融于动手编程呈现声音效果的问题解决过程中,提高儿童的智能化编程能力。     

人工智能背景下的课程与教学范式转变

当前人工智能技术已经渗透到了教育领域的诸多方面,并引发了学生学习、课程与教学的系统变革。在人工智能背景下,深度学习、个性化学习、自适应学习、人机协同学习逐渐成为主流的学习方式,学习方式的变革直接推动了课程与教学范式的转变。就课程而言,课程的技术性范式越来越突出,藉由人工智能等技术的帮助,在课程取向上,更加注重不同学科之间的交叉及融合;在课程形态上,开始由静态、纸质、单一性到动态、在线和网络化的转变;在课程内容上,逐渐从一种固定、统一、有限转向了私人定制、无限和开放;就教学而言,在教学目标上,更加注重学生软技能(Soft Skills)和核心素养的培养;在教学方式上,开始聚焦于新技术、新媒介的融合和应用;在教学内容上,转向了对人工智能等新兴领域的关注和教授;在教学评价上,更加注重评价的过程性、精准性、数据化和个性化,等等。基于人工智能的时代背景考量,未来的课程与教学宜重点把握以下几点方向:重点关注可持续发展教育;注重对学生创造力、沟通、合作以及批判性思考等核心素养的培养;着力提升学生的“人工智能素养”教育;加强全人教育以及课程与教学的人文主义关怀。     

人工智能时代教师教学能力测评范式的重构

及时有效的教师教学能力评价对于提升教师工作动力、专业水平,促进其职业发展具有重要作用.然而,传统的教师教学能力评价在目的、工具、方式、方法等方面都存在一定问题.人工智能在教育领域的应用为教师教学能力评价范式的重构带来了新契机.人工智能驱动下的教师教学能力测评范式将在测评目的、测评方法、测评工具、测评方式等方面发生重大变革,进而从根本上促使教师教学能力评价从单一维度的片面评价向基于多维度多模态数据的全面评价转变,从封闭的片断式评价向开放的跨时空持续性评价转变,从规模化的粗糙评价向个性化的全员精准评价转变,从而使教师在开放的持续化、情境化、动态化和精准化的测评过程中系统高效地提升教学能力,成长为能够积极利用人工智能等新技术教学的创新型教师,为我国建设高质量教育体系提供良好的师资保障.     

基于教学范式视角下的高效中学数学教学研究

教学范式是用来描述教学活动中复杂的理论与实践交织的教育现象,是对教学活动最基本的理解和看法。在中学数学教学中普遍存在五种教学范式:科学范式、能力与技能范式、系统范式、艺术范式、反思范式。由于中学数学教学充满复杂性和不可预知性,所以任何单一范式视角的教学都是片面的、不完整的,只有复合范式教学才能达到高效的课堂教学效果。     

生成式人工智能浪潮下比较教育研究范式审思

以ChatGPT为代表的生成式人工智能（AIGC）可以在实现研究对象的全球性拓展、研究数据的形象化采集以及研究成果的智能化产出等方面给比较教育研究带来突破性的技术赋能。同时,研究者们也应警惕如文化失声的技术陷阱、西方中心的话语殖民、去情景化的方法困境等潜在的技术主义价值隐患,积极在本土文化继承、学科话语自主以及实践问题导向方面做出应有努力。基于此,比较教育研究应积极应对此次技术变革,在认识层面应重视研究内容的文化性,强化境域性的跨文化理解;在功能层面应强调研究话语的自主性,强化本土理论的生成与传播;在方法层面应注重研究问题的实践性,强化具身性的在场研究。     

供给侧结构性改革视角下教师教学能力提升研究

随着供给侧结构性改革的不断推进,我国产业结构、经济结构乃至教育领域都迎来了新的变化。为满足经济发展改革需要,对教师教学能力也提出了更高的要求。对此,本文从教师教学能力提升中在结构、内容、方式方法等方面的不足入手,探究教育供给侧改革视角对教师专业能力培养与发展的价值,并基于供给侧视角提出针对性培养策略,优化教师职业培训结构与流程,提升教育供给的精准性与有效性。     

教育范式转变视角下教师发展中心职能转向的现实困境与突破

教育范式由“教学范式”向“学习范式”转变,是高等教育对技术变革产生影响的回应。教师发展中心需要通过职能转向应对新的教育范式对教师教学及学习提出的新要求。然而,教育范式转变视角下教师发展中心职能转向面临现实困境：学习服务技术化,忽视教师学习的情境性;资源推送同质化,忽视教师学习的能动性;服务过度依赖技术,忽视教师学习的创造性。教师发展中心职能转向应由“管理”转向“服务”,由“独立”转向“协同”,由“教师培训”转向“教师发展”。     

人工智能助力未来教师信息素养发展路径分析——基于线上教学问卷调查的实证研究

2020年初,一场席卷全国的教育革命在带来全新教育体验的同时,也丰富了教师的职业内涵.作为"互联网+教育"时代教育改革的推动者与实践者,教师身份由传统的物理空间中的现实身份转变成了"信息空间+物理空间"下的"虚拟+现实"的相互叠加.因此,未来教育时代,教师信息素养将会是教师职业核心素养之一.基于"停课不停学"期间在线教学问卷数据统计与分析,简要提出了人工智能时代教师信息素养提升的建议,为教师专业发展及职业发展提供可借鉴的经验.     

信息技术教师人工智能教学效能感提升研究

当前中小学人工智能课程建设已纳入国家战略发展规划,然而师资匮乏成为课程建设的瓶颈,亟须大力开展有效的教师专业发展活动。其中,教学效能感的培养会直接影响教师的教学投入、教学实践以及学生的学习效果。因此,文章基于TPACK理论设计专业发展知识体系,结合教学自我效能感提升途径和有效教师专业发展要素构建了线上线下融合的专业发展活动框架,并以40位信息技术教师为研究对象开展了为期25天的实验干预。问卷和访谈的数据分析结果显示,这种专业发展活动显著提升了信息技术教师的人工智能教学效能感,且具有不同先验知识的教师之间不存在显著性差异。这些发现揭示了文章所构建的专业发展知识体系和活动框架在提升中小学信息技术教师人工智能教学效能感方面的有效性,并会对信息技术教师的人工智能教学实践和学生学习结果产生积极的影响。     

基于教师培训与专业发展视角的人工智能教育与创新人才培养

人工智能教育是培养新一代创新人才的重要途径,培养具有人工智能教育素养的高质量教师队伍是提升人工智能教育水平、培养智能时代创新人才的关键。结合人工智能教育未来发展趋势,本文提出了重构人工智能教师培训体系,促进人工智能教师可持续专业发展的建议:更新教育理念,重构培训目标;打造智能环境,支撑精准培训;注重培训分级,创新培训方法;加强效果评价,提升培训效益。     

纵横视角下人工智能素养的理论研究与行动启示

目前处于概念的混乱期,对技术复杂性的理解也存在不同,迫切呼唤对人工智能素养进行系统化审视。对此,文章针对人工智能素养与其他技术相关素养存在什么关系、不同主体的人工智能素养内涵是什么、如何开展人工智能素养理论研究指导下的行动等问题进行了探讨。具体来说,文章从纵向上梳理了技术相关素养的演进过程,将其划分为信息素养或数字素养阶段、类人工智能素养阶段、人工智能素养阶段、新一轮数字素养阶段;同时,从横向上辨识了不同主体的人工智能素养,主要涉及公众、学生、员工三类主体。在此基础上,文章从素养发展、素养体系、素养转变三个方面,剖析了人工智能素养理论研究的行动启示,以期为人工智能素养相关的理论良性发展和实践稳妥落地提供参考。     

加强教师人工智能伦理及安全教育和培训的研究

人工智能技术发展迅速,其相关的人工智能伦理和安全的重要性也愈发凸显。该内容是目前国内外研究的热点,发展很快,内容变化也比较大,希望能有更多的人加入人工智能伦理学的研究中来。特别是对于中学教师,要定期给予适当的教育和培训,使教师在教学过程中能及时将新内容传递给学生,使学生从小就得到应有的相关教育,建立正确使用和处理信息的方法,树立良好的信息社会责任意识。     

人工智能策略下提升学生深度学习能力的教学实践

随着科学技术的发展,将人工智能课程纳入基础教育体系是我国教育界提高人才培养质量的巨大创新,也是应对时代挑战的重大决策,而深度学习作为锻炼学生综合能力的重要途径,开展小学人工智能教学,对于提高人工智能课程的教学实效性具有重要意义。基于此,本文分析了人工智能的深度学习策略、人工智能深度学习各要素的影响,并论证了提升学习能力是人工智能深度学习研究的核心动力的观点,以期为相关教育工作者提供参考。     

人工智能赋能职前教师信息化教学能力提升

近年来,人工智能技术迅速发展给教育行业带来了崭新的机遇和巨大的挑战。为了积极推进人工智能等新技术与教师队伍建设的深度融合,利用人工智能技术提升教师专业能力。基于人工智能技术,分类提升职前教师信息化教学能力,打造智慧化教学、学习和实践环境,精准支持职前教师信息化教学反思,能够有效提升职前教师信息化教学能力,推动职前教师专业发展。     

空中课堂教学视频资源重组的实践与思考——以初中信息科技学科为例

上海市空中课堂教学视频为一线教师提供了系列优质资源,如何结合空中课堂开展教学互动需要在实践中探索。根据不同课例的教学实践,梳理了初中信息科技学科中空中课堂教学资源的重组方式、课堂教学互动的组织方式和网络学习空间的拓展方式。进一步探索如何将空中课堂内化为教师的自身实践,从而实现教学设计和学科专业素养的提升。     

研究范式视角下的中国教育学建构理路与趋势

从范式转换的视角审视,我国教育学经历了科学教育学、政治教育学、实践教育学等发展阶段.科学教育学以建立科学的教育学内容体系为目标,政治教育学以服务政治而非学术研究为指归,实践教育学按照问题逻辑,并以规范行为的思略建构教育学内容体系.教育学研究范式的转换是教育实践变革的产物.随着我国教育的转型发展,教育学将面临教育之"学"与教育之"术"的进一步分化."学"、"术"分途,"学"、"术"并进是新世纪教育学的发展路径.     

人工智能时代,教师是“关键人群”

随着“智慧校园”“智慧教室”“智慧课堂”的建设,尤其是今年初ChatGPT的出现,人工智能时代的教育已经到来。作为人工智能时代的教师,如何不忘教育的宗旨?除了恪守教育的核心价值与基本的教学伦理,还需要有与之相适应的知识与技能,尤其需要自觉增强信息素养与教学伦理意识。