普通学校资源教室教学的设计与实施

资源教室是设在普通学校为特殊教育需要学生服务的专业教室。资源教室专业服务水平与资源教室教学质量密切相关。在资源教室教学中,要做好学情分析、课堂预设,还要给予明确具体的教学指令,提供并及时调整教学材料,适时提供并撤除辅助,做好充分沟通反馈,以发展特殊教育需要学生潜能,提高融合教育质量。     

把握资源教室建设指南的精髓 健全随班就读支持保障体系

教育部办公厅2016年1月下发的《普通学校特殊教育资源教室建设指南》(简称《资源教室建设指南》)指出,普通幼儿园、普通中小学、中等职业学校等都要根据残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要等建设特殊教育资源教室,为残疾学生的学习、康复和辅导提供全方位支持。《资源教室建设指南》要求各个省(自治区、直辖市)教育行政部门要协调落实好普通学校特     

北京市海淀区小学融合教育现状调查研究报告

通过问卷调查和访谈,了解教师、领导、家长对特殊学生的看法及对开展融合教育的态度和需求.结果发现教师和学校领导尽管认为特殊学生可以顺利地与普通学生交往,但对融合教育的开展仍持中立态度;家长工作和政策支持分别成为教师和学校的首位需求.根据调查结果,本文从政策经费支持、师资培训、家长工作、资源教室建设等方面提出促进融合教育发展的建议.     

普通学校融合教育资源中心的建设策略

普通学校融合教育资源中心的建设是推进身心障碍的特殊学生在普通学校随班就读的关键,是融合教育质量提升的有效保障。本文从当前我国普通学校融合教育资源中心建设的必要性,结合普通学校多年的融合教育工作开展的经验,从形势需要、学校主动选择、普通学校正确面对等方面展开,并从资源教室配置、组织领导架构、资源教师选配,资源中心的管理、使用等方面展开阐述,提出了建设的策略,保障融合教育科学有效发展,为普通学校融合教育资源中心的建设提供了路径。     

美国融合教育专业助手制度评析

目前大量专业助手被美国普通学校聘任以协助普通教师和特殊教育专业人员为特殊学生提供特殊教育及相关服务,成为美国融合教育不可忽视的人员支持力量.经过多年发展,美国融合教育专业助手制度日趋完善.本文分析介绍了美国专业助手的概念、职责、聘任、培训与发展及监管与指导,在此基础上总结了美国融合教育专业助手制度的特点.     

努力构建保障体系 积极推进融合教育

融合教育是指残疾学生在普通学校与普通学生一起学习的方式,强调为残疾学生提供正常化的环境和相关特殊教育服务,使残疾学生在普通学校获得正常化的经验,融入社会。融合教育不但要让残疾学生与普通学生在同一间教室中学习,还要为他们提供有针对性的个别化教育。随班     

关于资源教室发展与运作的思考

资源教室（resourceroom）不是普通的专业教室．它的原义是资源教室方案resource room program）。它是一种教育措施。是特殊学生的一种有效安置形式．即学校安排特殊学生大部分时间在普通班级学习，     

办好特殊教育 推进教育公平

为扩大普通学校随班就读规模,加强普通学校资源教室建设和无障碍设施改造,新年伊始,教育部办公厅下发了《普通学校特殊教育资源教室建设指南》,明确要求普通幼儿园、普通中小学、中等职业学校等都要根据残疾学生的残疾类型、残疾程度和特殊需要建设特殊教育资源教室,为残疾学生创造更加适合其学习、康复、发展的教育环境。这是我国特殊教育事业纳入国家教育改革发展整体顶层设计迈出的又一步。     

关注"特殊教育需求",促进资源教室可持续发展

在各级部门的重视下,支持性资源教室进驻义务段普通学校已经成为了现实,我校亦是如此.在江东区率先推出"支持性教育资源中心"后,新校区(学校分部)也配置了标准化资源教室,硬件基本到位,一定程度上弥补了基础教育设施的不足.但对于一线学校来说这项工作尚处于起步阶段,如何使用资源教室有效服务于有需求的学生,是一个比较崭新的命题:其一,资源教师缺乏特殊教育的相关背景,缺少专职教师和专业技术支撑,不能为师生提供相应的优质服务(资源教师指在普通学校里被选为在资源教室进行教育教学指导辅助的教师);其二,资源教室的设备投入资金较多,但目前在普通学校随班就读的特殊学生数量比较少,而且随着随班就读学生的毕业、升学,缺少服务对象的资源教室可能会有闲置现象发生,很难发挥其作用.     

普通学校提高融合教育质量的支持策略探究

融合教育是新时期特殊教育发展的必然趋势,而普通学校作为融合教育的主阵地,在现阶段还存在着教育质量不高的问题。在新时代教育政策体系下,普通学校应该建立提高融合教育质量的有效支持策略,通过树立融合教育理念、建立专业支持体系、培养专业师资队伍、提高课堂教学实效、构建全方位教育体系,为特殊需要儿童提供适合的教育,才能切实提高融合教育质量。     

资源教室补救训练的原则与有效运作

一、资源教室的服务界定 1．什么是资源教室 资源教室是一种教育措施,是实现有特殊教育需要的教育安置和一定程度的人文安置的有效安置方式。接受资源教室安置的学生大部分时间在普通班学习一般课程,部分时间到资源教室接受资源教师或特殊教育人员的指导。资源教室所提供的教学与服务具有支持性、个别性、综合性与暂时性的性质,具有教学、训练、咨询等功能。资源教室这种教育措施是要最大限度地利用普通学校现有的人力、物力资源,体现“回归主流”的教育思想。     

教育部:招收5名以上残疾学生的普通学校应设资源教室

本刊讯教育部日前印发《普通学校特殊教育资源教室建设指南》（以下简称《指南》）,提出招收5人以上数量残疾学生的普通学校,一般应设立资源教室。不足5人的,由所在区域教育行政部门统筹规划资源教室的布局,辐射片区所有随班就读学生,实现共享发展。《指南》明确指出,资源教室是为随班就读的残疾学生及其他有特殊需要的学生、教师和家长,     

融合教育背景下支持学业特需儿童的实践路径 ——以四川大学附属实验小学江安河分校为例

融合教育是全球教育发展的潮流,普通学校应拓展服务功能,将学业特需儿童纳入支持的范围,由资源教室通过间接支持班级进行融合教育课堂教学调整、直接支持对学业特需儿童进行补救教学两个阶段实现。第一阶段,间接支持班级教学阶段,针对听课、自我表达、阅读理解、清晰书写、计算等各方面有不同学习需求困难的学生,参考指南进行融合教育课堂教学调整。第二阶段,直接支持补救教学阶段,分别以班级、小组、个体为支持对象,广泛实施支持。两个阶段相辅相成,形成一条有效支持学业特需儿童的实践路径。     

我国融合教育政策变迁的三维审视与展望

融合教育保障了残疾学生进入普通学校接受教育的权利,让每一位学生享有公平而有质量的教育。融合教育改革与发展受政策推动、引导和调整,政策反映了社会中潜在的意识形态和假设。运用“工具—要素—时间”三维分析框架对我国融合教育政策变迁历程进行分析发现：我国融合教育政策经历了解决残疾儿童入普通学校难的问题、扩大融合教育规模、兼顾规模与质量、向高质量融合教育发展迈进四个阶段。伴随政府职能转变以及融合教育发展,融合教育政策中的工具选择及其组合更为科学有效,融合教育政策中的支持要素也更加适应残疾学生的个性化需求。为实现高质量融合教育发展目标,未来的融合教育政策应做好顶层设计以推进融合教育法治化建设,合理组合多种政策工具以解决融合教育发展困境,完善融合教育政策内容以优化融合教育支持要素。     

融合教育背景下普特教师合作教学实施路径的行动研究

作为循证融合教育实践方式之一,合作教学为融合教育质量提升提供了新的视野。本研究立足课堂,扎根本土融合教育情境,通过行动研究构建出普通教师与特教教师渐进式合作教学实施路径。此次实践有效改善了融合课程质量,也促进了合作教师专业成长和班级学生身心发展。为此,建议通过弹性实施合作教学,系统规划实施环节,健全相关支持体系等措施指导学校开展合作教学实践探索,为破解融合教育质量困境提供助力。     

正向行为支持对随班就读自闭症谱系障碍儿童逃课行为干预的个案研究

在融合教育的背景下,越来越多的自闭症儿童选择普校就读。由于学生自身障碍原因,加之普通学校融合环境复杂,学生的特殊需要难以得到满足,导致学生出现许多行为问题,其中“逃课行为”严重影响了学生的学习质量。文章运用应用行为分析的方法,对一名五年级自闭症谱系障碍学生的“逃课行为”进行功能性行为评估,并采用正向行为支持进行干预,归纳总结具体的干预方法。研究发现,正向行为支持能够减少学生的逃课行为,在对自闭症儿童的干预过程中,要注意与学生建立良好的辅导关系,充分地利用资源教室为学生构建良好的融合教育支持系统,提高融合教育的质量。     

美国构建校长融合领导力的国家行动、实践路径及发展成效

校长融合领导力在推动学校工作、改善残疾学生和其他处境不利学生的学业表现、促进普通教师和特殊教育教师之间的合作、留用优秀特殊教育教师等方面发挥着重要作用。美国于2015年发布《教育领导力专业标准》,强调校长在领导融合教育方面的具体要求；之后又于2018年发布《支持融合学校让每个孩子都成功：州校长领导力指南》,提出一系列促进校长融合领导力发展的具体措施。由此可见，构建校长融合领导力是美国推动融合教育从理念走向实践的重要举措。本文梳理了美国构建校长融合领导力的国家行动，分析参与试点的各州基于不同指导战略采取的响应模式，剖析促进校长融合领导力发展的实践路径及成效，期望为我国融合教育在普通学校中的落实提供启示。     

开放式学校空间环境设计与利用

打开空间的墙壁,是开放式学校的基本特征之一。开放式学校教育空间的开放性包括两层含义:一是指学校建筑形式的开放,即通常所说的没有围墙的学校;二是指学校教育面向学生的开放,即以学生为中心,尊重学生的个性差异。东北师范大学附属小学立足于空间环境的功能与定位,从普通教室的改造、走廊空间的设计以及专业教室的规划等方面深入探索开放式学校空间环境设计与利用的基本路径,真正促进学生的个性发展,实现了从教向学的教学观转变。     

随班就读初中资源教师专业化发展的研究——以特教学校教师成为资源教师为例

资源教师是资源教室工作实施的关键要素,资源教室的成效与资源教师的专业能力、态度密切相关。对从特教学校转岗到普通学校资源教室的教师所撰写的工作日志进行分析可知,这些教师在对随班就读学生的了解、资源教学的水平和公共关系意识的形成等方面都有一定程度的发展提升。     

特教学校融合教学调查与融合教育发展展望

对徐州市特殊教育学校融合班听力障碍学生、普通学生及学生家长和任教教师的问卷调查,显示树立融合教育价值观、加强融合教育师资培训、培养专业人员、制定相关法律法规对于未来融合教育发展至关重要。