以体验为媒，让深度学习真实发生

<正>在校本教研课上,有两位教师同课异构一年级下册的《荷叶圆圆》,在评课议课环节,大家不约而同地将目光聚焦到一个教学小细节上：生字“鱼”的教法。师1：小朋友们,“鱼”字并不陌生,咱们在上个学期就已经认识了,今天我们要来学习它是怎么写的。请大家睁大小眼睛看老师在田字格里写一遍,注意书写时的笔画笔顺。（教师范写后,引导学生进行书写）师1：注意,最后一横要写得长一些,能把上面部分撑住。请大家在田字格里描一遍,再写一遍。     

以通达融,让深度学习真实发生

深度学习就是要让学生的学习从感性逐渐走向理性,最终形成悟性,达到融会贯通的境界.作为教师,只有把握已有经验推动深度参与、围绕核心本质促进深度体验、厘清知识结构驱动深度思考,才能引领学生在前后纵横的"联通"中到达"融"的境界,促进学生的深度学习.     

何以让深度学习真实发生

<正>无论哪种学习,只要能引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统变化,学科核心素养和关键能力得到整体提升,就能称之为深度学习。初中道德与法治学科深度学习,可参照认知与情感两个维度,通过观察学生认知发展水平变化及情感目标发展水平层级,判断深度学习是否真实发生。     

让深度学习在课堂真实发生

<正>这是一篇两年前就写完的文章,写完之后就一直尘封在电脑里,但思考与尝试却未曾停止。2018年阳春三月,我赴杭州参加某教育高端论坛,探讨高阶思维和深度学习问题。从教这么多年,虽然自己也一直致力于培养、提升学生的思维品质,但怎么培养学生深度学习能力,让深度学习在课堂真实发生,却没有引起足够的重视。     

思辨:让深度学习真实发生

为改变学生游离学习、虚假学习现象,教师要改进教学策略,打造思辨课堂,促进深度学习。为此,教师要搭建思辨平台,巧设悬念式导课、精选辩论式话题、聚焦两难式问题、借力项目化学习,打开思辨通道、激发思辨火花、促进思辨发散、提升思辨效度;开发思辨资源,优化学习评价,持续且有效地推进学生的学习从浅层到深度的提升,推动学生成长从成绩提高到素养发展的转变。     

以疑促学,让语文课堂的深度学习真实发生

亚里士多德有句名言: 思维从疑问和惊奇开始.质疑会打破思维的平衡状态,出现思维的不平衡,从而激活思维求得新的平衡.因此,常常引导学生质疑,可以激活学生的思维,促进学生内部语言、外部语言的发展.     

基于深度体验和估测的量感培养路径

<正>随着教学的深入,广大数学教师发现数感主要是对“数”的感觉,然而学科中还有一种是对物体的“量”的感受,即量感。它的提出也得到越来越多教育工作者的研究与认同。下面,笔者结合自己的教学实践,谈谈量感的内涵和培养路径,供同行商榷。一、量感的内涵笔者通过翻阅文献,发现对量感的内涵有两种解释。第一种,把量感归并在数感之内,即量感是数感的分支。第二种,认为量感和数感各自独立。数感是对数的关系、数的运算等方面的感悟,量感则是透过感官在大脑中对物体度量的感悟和直觉。可测物体的“量”都需要用“数”表示,只是单位有所不同,量感可以表现为“数+单位”的数学表达。笔者比较赞同后一种观点。     

统整迁移：让深度阅读真实发生

深度阅读是在理解概念基础上对概念间的关联进行深度探访的阅读,是建立在理解学习基础上的高阶学习活动,处于高级认知水平,面向高级认知技能的获得,涉及高阶思维活动。其主要特征有理解学习、内容统整、自主建构、迁移应用等。深度阅读要求阅读者在精读作品时,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达艺术,准确把握作品内涵,能结合自身经验,在言语重构、意义挖掘、统整迁移等层面加深对作品的理解,尝试在阅读中发挥自己的想象,建构阅读的自我世界。     

探究性作业,让学习真实发生

<正>随着课程改革的深入发展,尤其是在"双减"背景下,作业的变革势在必行,作业不仅仅是巩固所学知识,而且是学生多样化认知观念的展现,是习得良好学习习惯、养成坚韧心理品质的重要途径。注重以问题为载体,鼓励学生经历探究问题的过程,强调做数学、用数学比记住简单的数学事实更为重要,这已成为国际数学课程改革的发展趋势之一,而探究性数学作业就是做数学、用数学的一个重要载体。由此可知,     

项目学习,让学习真实发生

<正>"基于项目的学习"(简称项目学习)来源于英文Project Based Learning,简称PBL,它是一个系统的学习方法。在项目学习中,学生参与到延展性的、复杂的、真实的问题解决中,接受挑战,主动探究,创造出某件作品并完成重要知识的学习。[1]项目学习作为教学指导的一种方法,为学生学习提供了一个真实世界的背景,学生在面临复杂挑战的同时拥有多种选择机会,多个解决方案,并最终呈现开     

探问,让有效学习真实发生

<正>教学活动中如何充分调动学生学习的主动性、让学生的思维活动始终处于积极探索的状态中,使数学思维和能力实现从无到优再到新的质的提升,以期达成学习的最大效率,这是数学教师必须冷静思考和积极行动的大课题。现以复式统计表这一教学内容为例,旨在阐明学生数学思维的积极调动、学生学习主动性的深度开掘、学生创造能力的不断突破。我们相信这样的探索不仅操作性强而且有实际的效益。     

优化朗读,让学习真实发生

朗读是语文学科最重要的教学内容,也是最基本的教学方式。它是学生积累语言、提升语感、深化理解、陶冶情操的必经途径,是学生学习语文的重要组成部分。然而,当前的朗读教学依然存在教学目标模糊、缺乏整体设计、情境创设单一、指导策略缺位等问题。朗读,需要优化从而让学习真实发生:要带着问题、创设真实的情境、多角度的设计朗读活动、于必要时嵌入运用。     

融入社会体验,让历史课更真实

文章从教师备课、改革教学方法等几方面谈谈怎样在历史课中融入社会体验,让历史课更真实。     

让真实写作真实地发生

核心素养时代,在新教材、新高考的背景下,写作正显现出不同以往的新面貌."写作必须是为了某种具体用途、针对具体的读者对象、达到某种交际目的的真实写作."[1]"写作教学必须面向现实生活,培养学生互动地利用书面语言的能力,以更好地与他人合作、沟通与交流","连通现实世界的真实的写作任务,将成为写作课程与教学内容的核心构成"...     

让深度学习在道德与法治课堂真实发生

近年来,深度学习作为一种新的教学理念受到了广泛的关注与认同.深度学习指向人的全面发展,是落实学生核心素养的有效途径.探索道德与法治课程深度学习的有效模式,实现学生品德的真实成长,是每一位教师需要思考的问题.一、把握课程特点,引发深度学习道德与法治课程引发学生的深度学习,教师要在把握学科课程特点的基础上,积极探索道德...     

多元体验:让学生的空间量感拾级而上

<正>空间量感是对事物在空间上延展程度的感性认识,主要包括对一维长度、二维面积、三维体积（容积）的感知。空间量感在量的认识中占比最大,重要性也最为突出。发展学生的空间量感,实质上就是发展他们定量刻画三维世界的能力。这样的内容对学生的后续学习以及数学素养的提升有着至关重要的作用。但从实际情况来看,学生空间量感的发展状况并不乐观,教学上主要存在着以下一些问题。一是“一劳永逸”式的教学,     

一标一路,促深度学习真实发生

文章提出"一节课只设一个核心目标"作为具有挑战性的学习主题,并提出以"三向"标准选择核心目标,以"三段"要求表述核心目标,使核心目标成为深度学习的评价方向,同时还制定凸显"纵深"和"自主"的深度学习活动路线,以促进学生深度学习的真实发生.     

根植幼儿生活,让学习真实发生

生活皆课程的理念深入人心,但是在课程建设的过程中,关注幼儿的生活仅仅是开端,要建立起生活和课程之间的联系,把幼儿生活的真实变为幼儿真实的学习。这需要我们秉承专业的精神,追问生活事件的教育机会和发展价值,找到课程的生成点,并通过核心问题的提炼,形成课程的架构和内容,促进幼儿通过探究式学习来实施课程,让幼儿在直接感知、亲身体验和实际操作中真正获得有益于身心发展的经验。四川天府新区第一幼儿园从疫情背景下幼儿的真实生活出发,建构了大班年级段的课程。     

拒绝盲目演示,让实验真实发生

传统的小学科学演示实验局限性强,往往缺乏激发学生思考的契机,使之被动参与,充当看客。教师应拒绝盲目演示,通过启迪学生思考,赋予其身临其境的体验,让实验真实发生。