谈幼儿园的“说课

谈幼儿园的“说课”□安西县第一幼儿园雷月英“说课”是近几年广泛应用于中小学教学和幼儿园教学中的一种新形式的学科教研活动。在幼儿园开展“说课”,有利于促使教师学习现代教育理论,正确理解并树立现代的儿童观、广义的课程观和科学的整体观,对提高幼儿园的教学质...     

微课程教学法视域下的古诗教学实践——以《墨梅》一诗为例

<正>微课程教学法是翻转课堂的本土实践与变革,是指以学生为主体,观照学生的学习主动权、决定权,调整课堂教学与课前学习的时间。该教学模式是对传统教学模式的革新,强调学生学习的自主性。该教学法以“三剑客”的形式满足师生对教与学的个性化诉求。所谓微课程教学法“三剑客”,包含“微视频”“课前自主学习任务单”“课堂学习任务书”。教师制作微视频,指导学生借助课前时间,带着学习任务和问题探究意识观看微视频,完成“课前自主学习任务单”。在课堂教学中,教师基于学生在自主学习中所产生的问题,开展“微项目化学习”,     

简论本科学前教育专业“一课多师”的课程实施

行动研究可以证明在本科学前教育专业开展“一课多师”课程实施,是解决幼儿园一线优秀教师难以全职承担本科学前教育专业的教师教育课程任务的优选方案,是快速提升该专业师生“会教善保”技能的创新策略,能丰富“师范类专业教育就是示范教育”理论的内涵。     

这样的“评优课”不宜多搞

近年来,笔者所在地的幼儿园之间搞“评优课”的活动相当频繁,师生均感到负担过重。我以为这样搞的结果会带来不少弊病: 首先,这样经常搞“评优课”会影响教学的正常秩序。有的幼儿园为了争荣誉,往往要求参赛教师在上课时间内试讲几次,而且全园教师都到场听讲,以便为其出谋划策,结果是各班的课不得不停下来,而让幼儿去自由活动,这就严重干扰了教学的正常秩序。其次,会降低儿童的学习兴趣。有的教师为了能在“评优课”中获奖,干脆自己当导演,让幼儿当演     

“音乐活动”设计——中班续教歌曲《大雨和小雨》

写在设计之前《幼儿园教育纲要》经过几年的试行,目前正在修改之中,有人建议将幼儿园的“上课”改为“活动。对此,我认为:所谓“课”,是在规定的时间内,组织一个班级的学生完成某一教材学习任务的一种形式,它是有计划的分段教学。每“课”都有明确的目的,讲究严密的课程结构、课堂形式,还有规定的时     

"任务驱动"教学设计应注意哪些问题

高中信息技术课是一门极具实践性、极富创造性的课程,在其教学中灵活采用“任务驱动”教学法,能有效提高教学效果。在信息技术课中运用“任务驱动”教学法,就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的学习任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动     

学习智慧：卓越幼儿园教师养成的内驱动力

学习智慧有利于提升幼儿园教师的专业理念,完善幼儿园教师的知识结构,增强幼儿园教师的专业能力。卓越幼儿园教师的养成,需要培养幼儿园教师“乐学”“想学”的意愿,提高幼儿园教师“知学”“会学”的能力,为幼儿园教师营造“可学”“敢学”的氛围。     

泛在学习环境下“以学生为中心”的课程教学路径探索

泛在学习环境下的学习是一种情景化、适应性、开放性的、相互协作的活动与过程,这使课程教学打破传统的以教师为中心的说教,实现真正意义上的“以学生为中心”的教学。泛在学习环境下“以学生为中心”的课程教学是全部学生参与全部课程的、全过程的教学活动和过程。泛在学习环境下,基于自带设备技术的课程教学在抓住学习动机激发、开放环境创设两个关键点的基础上进行设计。课前运用云班课、“学习强国”等软件平台选择学习任务并搜索学习资源;课中运用云班课、微信解决学习问题并分享学习成果;课后利用云班课和微信平台进行学习效果总结与反思。     

学业成功学生是如何学习的——基于课程学习行为序列的分析北大核心CSSCI

根据2018年H大学“本科生学习与发展调查”数据,建构课程学习行为序列,利用滞后序列分析法探索学业成功学生课程学习行为特征,研究发现:学业成功学生的课程学习行为图景呈现“课前-课中-课后”紧密联结的意义学习模式,课程学习行为路径呈现强关联与多互动的循环状态,课程学习行为节奏呈现低阶学习与高阶学习的纵向协调。为提升学生的学习效果,应重视课前低阶学习的基础性作用,强化教师促进者身份,为学生创设意义学习空间。     

基于教学能力比赛的幼儿园班级管理课程建设

<正>引言：“幼儿园班级一日常规工作管理”教学项目是学前教育专业一门核心课程幼儿园班级管理中的一个教学模块,该模块以岗位任务情景案例为载体,基于幼儿园班级一日常规环节序化教学内容,运用最近发展区理论,为学生搭建自主学习的架构,创设线上线下、虚拟现实相结合的教学情景,设计了“三段六环双线”混合式教学模式,实现认知、技能、情感三频共振,有效达成“懂幼儿-会组织-能管理”的教学目标。本文以2022年全国职业院校技能大赛教学能力比赛参赛为契机,结合学前教育专业幼儿园班级管理课程中的“一日常规工作管理”项目教学实践为例,阐述教     

基于SPOC的Revit建模技术课程教学模式探索

随着BIM技术的广泛应用,Revit建模技术课程已经成为建筑工程技术专业的一门必修课程。然而,传统的教师演示-学生练习-教师答疑教学模式下课堂教学效率低,学生缺乏主动性和创造力。本文基于SPOC建立了任务驱动教学模式,将教学过程划分为课前-课中-课后三阶段,利用超星学习通线上平台和线下课堂,结合“1+X”职业技能等级证书考核标准进行教学实践探索。通过实践,学生学习积极性更高、学习兴趣保持更持久,学生在学习软件操作的同时提升了分析问题、解决问题和团队协作的能力。该教学模式对同类型课程具有一定的借鉴意义。     

殊途同归 别样精彩——“同课异构”比较式研究课例

本着对民族民间音乐的传承和吸收观念,我们立足本地、本园实际,开展了“巴渝民间音乐素材在幼儿园的开发和利用”系列研究．以此作为幼儿园音乐课程资源的拓展和补充,实现课程的创生取向。在此研究中,我们在音乐教研组内尝试开展了“同课异构”比较式课例研究模式．针对相同音乐素材,通过两位（或两位以上）教师的课例展示,     

语文实践,需要系列化实施——以四下《海上日出》教学为例

<正>语文课程改革带来了学生语文学习方式的变革,教师需通过设计系列任务的方式,组织和帮助学生进行语文实践。正如《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）所指出的：语文教学“要以生活为基础,以语文实践活动为主线,以学习主题为引领,以学习任务为载体,整合学习内容、情境、方法和资源等要素,设计语文学习任务群”。笔者认为,这里的任务群,在课程结构上可以指2022年版课标列出的六大任务群,而在课堂上也可以指系列的任务组成的小群。在“课程理念”的第四条“增强课程实施的情境性与实践性,促进学习方式变革”中,     

幼儿园课程发展的故事讲述——课程故事、学习故事、游戏故事

在学前领域,既有殊相也有共相的课程故事、学习故事、游戏故事正在不同地区幼儿园推进。幼儿园课程发展故事存在讲述方式相对单一、讲述题材相对单调、讲述反思相对单薄的问题。幼儿园课程发展的故事讲述可以助力循证实践和理论的幼儿园课程完善与传播,助推转变“三观”的幼儿园教师成长与反思,助长看得见过程的幼儿学习与发展。达成幼儿园课程发展的故事讲述图景需要在“谁来讲”的主体上从单一走向多元,在“讲什么”的内容上从单调走向丰富,在“怎么讲”的方式上从单薄走向丰满。     

专业群基础课程“一课多师”教学改革案例研究

“一课多师”教学模式有利于发挥教师专业特长,提高课堂质量,但教学组织与管理方面难度较大。本文以专业群基础课程为例,实践探索以任务驱动为基础、线上线下相结合、专兼职教师协同教学的“一课多师”教学模式。针对案例,通过论证“一课多师”教学模式的必要性和先进性,提出“一课多师”教学模式的教学组织策略。此案例可以实现教学组织和管理的有序运行,达成课程教学目标,促进学生终身学习习惯的养成。     

学习任务群的分类设计与实施策略

<正>学习任务群是2022年版课标的亮点。课标在“课程理念”中明确指出：“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑……以学习任务为载体……注重整体规划,根据学段特征……体现连贯性和适应性。”时下,许多教师都对学习任务群设计非常重视,那么,怎样才能设计出符合学生学习特点,适合学生理解与接受的学习任务群呢？教师可以依据学生的学习内容,从单点、单篇、单元三方面进行设计,这样的任务设计可大可小,形式灵活,能够满足不同学生的学习需求,把学习任务群的教学目标落到实处。     

课前任务导学单的设计与实施研究——以中职宝玉石鉴定课程为例

<正>“前置学习”是指在新课讲授之前,学生根据教师提供的任务单及相应的教学资源,通过自主探究和小组合作等方式开展的学习。教师可根据学生在前置学习中的反馈对教学内容进行调整,以提高课堂效率。此过程分三个阶段,即教师设计课前任务导学单、学生完成课前任务导学单和教师（通过学生反馈）发现问题后进行二次备课。下面结合中职宝玉石鉴定课程,分析课前任务导学单的设计原则、设计类型、实施动态与实施反馈。     

教师专业化成长的有效途径

皮亚杰指出:“有关教育与教学的问题,没有一个问题不总是与师资培养问题有联系的。如果得不到足够数量合格的教师,任何最使人钦佩的改革也势必要在实践中失败。”可见,幼儿园教师是教育行为的实施者,教师的专业水平决定了教育质量的高低和幼儿园课程改革的成败。教师的专业化是提高教育素质,改善教育质量的重要保证。为此,我园采取了以下有效途径:一、建立“研究型”的理论学习机制我们坚持以理论为先导,围绕我园“以游戏为基本途径的幼儿研究性学习”课题,采取各种方式(个人自学、小组学习、集体学习、市区组织的各种学习)学习相关理论:课…     

“五课”教研、“两课”评比与教师专业化成长的思考

江苏省职业学校“五课”教研、“两课”评比活动以提高教学质量为核心,旨在更新教学观念,创新教学模式,提升教师专业化水平,推动教学常规工作,促进教师专业化发展。教师专业化发展必须紧扣教学质量提升这一核心任务。扎实的基本功是教师专业化发展根基,教师间合作学习是教师专业化发展平台,课程改革是教师专业化发展关键,学校发展是教师专业化发展保障,“五课”教研、“两课”评比活动成效是教师专业化发展助力。     

课程思政视阈下的综合商务英语教学实践——以《新标准商务英语综合教程3》Unit4为例

教育之本在立德树人,课程思政教学是体现社会主义核心价值观,弘扬中国传统文化与时代精神,实现立德树人的重要途径。以商务英语专业的核心课程《新标准商务英语》第三册Unit4为例,教师试图充分挖掘商务英语内含的“国际商事”的隐性思政元素,利用现代数字教育平台,通过课前,课中,课后多个基于任务的主动学习及教师的积极引导,将课程思政与综合商务英语课程紧密融合在教学的各个环节。依托此教学模式,学生能主动完成教学中的各个学习任务,并潜移默化地与社会主义核心价值观实现有效的“共频共振”。