初中数学教学中“助学”理念的实践与思考

“助学”理念是一种“帮助学生学会学习,促进学生主动发展,以导启学,以练促学”的教学理念。在初中数学教学中运用“助学”理念,需要教师充分认识学生在学习活动中的主体作用,让学生亲身经历和体验对于数学的理解和感悟。在学生学习活动过程中教师应当合理、恰当地点拨和引导学生,避免越俎代庖。“助学”的过程实际就是既要保证教学进度的有序前行,     

论“以学生为本”的德育课教学方法

所谓“以学生为本”，就是在教学过程中从学生实际出发，以学生为主体，由学生主动参与、自主学习，教师适当指导、适时点拨，追求课堂的“乐学”情境，引导学生积极主动和生动活泼地学习的一种教学理念。“以学生为本”的教学理念把教学过程聚焦到学生的“学”上。贯彻“以学生为本”的教学理念，要树立“以学生为本”的教学作风，要运用“以学生为本”的教学方法。     

新课程理念下生物教学的思考

新课程理念下的教学过程是师生互动过程,是以学生为主体、教师为主导、学生积极参与教学活动的过程。新课程理念下生物课堂教学应注重一个“活”字,做到“活”中有情,“活”中有乐,“活”中有疑,“活”中有美。     

浅谈物理创新教学

要在新课程理念下实现物理创新教学的目的,就必须以开发学生的创新潜能为宗旨,在研究和解决教学问题的过程中,培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。如何在教学过程中体现创新教学理念,我们认为应从教学观念、教学模式和学习方式三个方面入手。一、更新教学观念课堂教学要创新,更新观念是关键。教师是新课程理念的直接运用者,是学生发展的引导者、塑造者,是创新教育实施过程中的转变程度如何直接影响到新课程的实施效果。因此,教学理念的更新要实现两个转变:一是变“知识传授者”为“学习促进者”。就是变“传道者”为指导学习的引路人;…     

“人类遗传病与优生”一节的教学设计

1 教学指导思想 坚持在教学过程中体现“以人为本,全面发展”的教育理念,按照“感知-理解-应用”的认知学习过程,力求把“讲堂”变为“学堂”,使学生在教师设计的情境中,充分发挥其主观能动性,让他们去感知、体验、思考;教师在整个教学过程中是学生学习的组织者、设计者和引导者。     

“对话”在语文阅读教学中的应用

义务教育《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“语文教学在师生平等对话的过程中进行。”“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我认为,这是一种与时俱进的全新的理念。首先,它体现了“师生平等”的教育理念,打破了传统教学中教师主宰课堂的格局,有利于营造     

“课程思政”理念下高职公共英语教学改革路径

在教学中渗入“课程思政”理念是要求教师在教学过程中要渗透思想政治的教育,提高学生的思想觉悟,提高其综合素质。高职公共英语课程的改革理念是提高教师的创新评价体系,树立“以生为本”观念。高职英语教师可在公共英语课上渗透“课程思政”理念,促进学生思想和德育上的发展。文章论述在高职公共英语教学中渗透“课程思政”理念,推进教学改革的策略。     

让体验走进数学课堂

《数学课程标准》强调：“体验”是数学活动的重要理念之一,并指出“体验”是数学教学的过程性目标之一。可见,变数学教学过程为学生体验的过程刻不容缓。数学学习中的体验是指学生个体在教学活动中,通过行为、认知和情感的参与,获得对数学事实与经验的理性认知和情感体验。体验学习它充分展示了“以人为本”的教育理念。因而,在教学中,教师应确立学生的主体地位,引导学生参与教学的全过程,让学生在体验中思考,在思考中创造。在创造中发展。     

《拉萨的天空》教学设计（苏教版国标本三年级上册）

设计理念 教学的本质是对话。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了体现这一全新的阅读理念,本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言,“披文人境”、“潜心会文”,实现教学的和谐互动,使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程,从而使学生的语文能力和审美情趣在这个对话的过程中得以培养与提升。     

从发现到建构：布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑

从“发现”到“建构”是布鲁纳教学哲学观中显性的呈现方式,同时也可以彰显出布鲁纳发现式教学的内在逻辑与走向。布鲁纳发现式教学内蕴“自我建构”的教学理念、“发现—建构”的教学过程、“过程导向”的教学动机、“智慧生长”的教学目的。布鲁纳发现式教学在艺术教学中的实践逻辑是：重塑师生双主体,树立“自我建构”的教学理念;营造再语境化的艺术教学情境,生成“发现—建构”的教学过程;挖掘“能力动机”,构建学生内部动机的原型;搭建以认知建构为核心的教学方法,实现学生“智慧生长”的教学目的。     

浅谈新课程下有效课堂教学

有的学者认为,让学生学得轻松愉快、发展良好的教学才是有效教学（不仪关注发展,还关注发展过程中的正当性、合理性）……课堂教学由“教”与“学”两大主体组成,教师的教是为了学生的学。如何由“要我学”向“我要学”转变,使学生在享受和愉悦中学习、进步、成长呢？一位再优秀的教师也不可能把他的全部知识都传授给学生,与其“授之以鱼”不如“授之以渔”：这就要求我们教师更新教学理念,教学理念是教学过程的灵魂。     

小学数学课堂中如何体现学生的主体地位

数学教学是教师“教”和学生“学”的双边互动活动,数学教学过程是师生信息传递、转化、相互影响、相互促进的过程,是学生在教师的指导下的认知过程。“学生是学习和发展的主体”,“学生是数学学习的主人”是新课程提倡的理念,在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现,帮助学生构建“自主,探究,合作”为特征的新的学习方式。在数学教学中如何体现学生的主体地位呢？这里谈谈自己的几点看法。     

浅谈新课程要求下的教学设计

在教学设计过程中引人新课程理念,从根本上摆脱“知识”本位,而回归到“学习”本位,将有力地提高学生科学素养,促进学生全面、和谐发展,也使新课程理念在具体的教育教学过程中得到落实和体现。那么,如何使教学设计能体现新课程理论呢？     

教师要高扬教学民主的旗帜

新课程确立了“以学生发展为本”的理念,要求教师在实施教学过程中要高扬教学民主的旗帜。“教学民主”是来源于“教育民主”的思想。20世纪以来,人类社会逐步由政治民主、经济民主走向教育民主,它追求的是让每一位学生都享有平等的、适合自身发展的学习机会。而基础教育新课程就是着力于为学生提供人性化教育的课程,而作为课程执行者的教师,在新课程的教学过程中应该坚持教学民主。在教学过程中,“教学民主”既应该是教师的教学理念,又应该是教师的教学行为,即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失,取而代之的是教师站在学…     

预设与生成——课堂的新亮点

《数学课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动是学生经历的一个“数学化”的过程,是学生自己建构数学知识的活动。课堂上,教师不再是主宰,学生也不再单纯地被教师牵着鼻子走,课堂应当是教师在教学过程中根据教学活动的具体情况,对课前的教学“预设”做恰当调整的动态“生成”过程。     

引导文教学法的探索与实践

“做中学,做中教”揭示了职业教育的规律和本质。职业教育的教学应以“做”为主线,在“做”中提高学生的职业技能和职业素质。“做中学,做中教”教学理念下的引导文教学法,从教学目标、教学组织形态、教学内容、教学过程等各个方面进行教学改革,是对“做中学,做中教”教学理念的最好诠释和实践。     

高中音乐欣赏教学中的“歌唱”

新课程理念下的音乐教学是一个多层面的、丰富多彩的教学,而“听”与“唱”则是这多层面教学过程的一个组成部分,“唱”与“听”是相辅相成的。在高中音乐欣赏中既要重视学生的鉴赏,更应注重教师的范唱和学生的歌唱体验。     

基于“学法三结合”的初中数学小组学习的学生展学研究

李庾南老师“自学·议论·引导”教学法中有“学法三结合”的理念，该理念的提出为初中数学教学打开了新的大门，因此组织学生进行小组学习是应然选择.在小组学习中，抓住“学生展学”这一环节，可以更好地实现预期的教学目标.学生展学的机会很多，盯住学生的展示过程，从学生展示的过程中挖掘教学价值，捕捉教学契机，可以将学生展学的价值充分发挥出来.     

体验性：“过程与方法”目标的核心

“过程与方法”是达成“知识与能力”、“情感态度与价值观”目标的重要途径和载体．在落实“过程与方法”目标的教学实践中,我们要着重突出学生的体验性特征,这是新课程改革的理念所要求的,也是历史学科的特点所决定的。下面就结合具体的教学案例谈一谈在“过程与方法”的教学中如何培养学生的体验性问题。     

熟透的西瓜

高中语文新课标在“基本理念”中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”它强调学生的主体性，将语文教学定位于“学生、教师、文本之间对话的过程”，强调“尊重学生的独特体验”，“帮助学生探寻适合自已的学习方法和途径”。