数据充分赋能教育数字化转型的内在逻辑与实践路向

我国教育数字化已经进入纵深发展期,呈现全方位协同改革、全要素质量提升、全程化强力驱动、全员化深度参与等新特点。“数据充分赋能”是2023年全国教育工作会议对于推进教育数字化战略行动的最新指示,是教育数字化战略纵深发展的关键所在。数据在教育数字化转型中承担“加速器”“润滑剂”“仪表盘”的重要作用。数据充分赋能强调数据在驱动教育数字化转型中的全流程赋能、全要素赋能、全场景赋能、全业务赋能,实现对教育组织形式、教学形式、服务形式及治理形式等的模式和流程再造。就内在逻辑而言,数据充分赋能是基于数据环路充分激发数据活力与价值,实现对个体、学校、教育企业、科研机构等的价值层赋能、行动层赋能以及绩效层赋能,形成“知道—行动—评估”的数据赋能链条。就实践路向而言,为推进数据充分赋能教育数字化转型的纵深发展,可以从如下五个方面入手,包括建设全国一体化教育大数据中心,优化数据驱动的教育治理新模式,统筹推进教育数据应用绩效评估,加快建立教育数据要素交易机制,以及着力推进教育数据应用示范工程。     

大数据赋能智慧教育的关键问题与教学场景应用

教育数据要素化是驱动智慧教育和教育数字化发展的重要动能。文章从“教育大数据从哪里来”“教育大数据将用到哪里去”和“怎样进行教育大数据应用”三个关键性问题出发,对教育大数据的来源、应用目标和应用方式进行了梳理,再归纳出大数据在教学场景中的四类典型场景应用：精准备教备学、实施差异化教学、开展个性化辅导、师生数字画像评价。文章基于“如何充分利用已有条件开展教育大数据应用”的视角,对相关问题进行探讨,以期为大数据赋能智慧教育发展提供有益参考。     

教育数字化转型赋能城乡教育协同发展现实路径

教育数字化转型是数字技术与教育资源融合发展的必然趋势,也是推动未来教育改革的重要路径,但目前我国乡村教育数字化转型处于探索起步阶段,在推进乡村教育数字化转型的过程中存在数字化基础设施不完备、乡村教师数字化教育能力缺失、乡村数字教育资源匮乏等现实堵点。因此厘清乡村教育数字化转型赋能城乡教育协同发展逻辑是助推乡村教育发展的重要前提。乡村教育数字化转型的技术逻辑与育人逻辑有机耦合,利于明晰乡村教育数字化转型的实践路向。建议通过加快数字化基础设施建设以及教育资源更新、教学模式改革等途径实施智慧教育工程,推动乡村教育数字化转型发展;推进城乡教师合理流动,实现优质教育资源与乡村学校精准匹配、按需推动技术与乡村教师精准对接、精准设计区域性乡村学校数字化发展方式,解决乡村教育生态失衡等问题,实施配置均衡优质教育资源策略,推进乡村教育数字化高质量发展;通过数字化教育云平台联接城乡学校,汇聚数字化教育资源,构建学习共同体,形成“协同化”发展新格局,提升优质教育资源的共享效应。     

探寻数字教育基座 赋能游戏教学发展——“数字化+游戏化”教学的探索与实践

为贯彻落实习近平总书记在党的二十大报告中提出的加快建设教育强国一系列重要部署,推进教育数字化,建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。重庆市永川区南大街小学以科研为抓手,积极策划和推动学校教育数字化转型与游戏化教育教学融合发展,赋予新的时代内容,推动游戏化不断创新和走向深入,坚持以占领教育高地和引领教育发展方向为奋斗目标。     

新基建赋能教育数字化转型的逻辑、挑战与实践路向

新基建在全面系统化推进教育数字化转型的进程中发挥支撑性作用。我国教育领域新基建依托“基建迭代”“范式转变”“生态重塑”等特性,通过拓展教育新动能、创造教育新供给和服务教育新需求,进而有效拉动教育系统数字化转型工作。但是,教育领域新基建在重塑教育生态系统进程中正遭遇融合基础设施服务水平不高、教育组织数字化能力建设工作停滞、区域间可能形成新的数字鸿沟等挑战。应当推行积极差异政策,强化政府在整体设计、重点投入领域和重点地区等方面的责任,全面理顺教育新基建部署的多元主体协同机制;应当重点推行融合型基建部署,处理“新旧”基建、“硬软”基建的关系,夯实教育的数字基座;应当着力于教育数字化转型的组织能力建设,提升管理者和师生的数字素养,积极培育和传承教育组织的数字文化基因;构建智慧教育生态,谨慎地防止新的数字鸿沟出现。     

浅析数字化技术赋能高校思想政治教育

数字化技术参与社会的程度不断加深,将直接影响高校思想政治教育的主体、内容、方法与评价。通过数字化技术赋能高校思想政治教育,能够提升教育的吸引力、针对性、智能化和科学性。但在赋能过程中,数字化技术仍存在有限性、差异性、不确定性等困境。因此,需要通过加快科技发展,规避技术局限;加快信息共享,实现技术联通;加强伦理规范,保障技术可靠等路径解决,以开创新时代高校思想政治教育持续创新发展新局面。     

教育数字化：转型还是赋能

智能化程度加速提升的数字技术,不断推动着人类生产生活迈向数字化生存新境界。数字技术也被认为具有重塑教育体系和教育生态的力量,并由此掀起了一股教育数字化发展浪潮。在教育领域,以“化”称谓某种教育发展趋势的语词比较常见。但是,类似“教育数字化”之后还冠以“转型”的情况却较为罕见。教育数字化本质上是将数字技术融入教育系统的过程,即以特定技术手段为依托重构和优化教育系统。教育数字化既不可能也不必要“化”到“转型”这一步。并且在实践中,它也存在多重隐忧：扭曲数字化目标,容易偏离教育的初心使命;夸大数字化作用,容易脱离教育的真实需求;淡化数字化阻力,容易忽视技术的负面效应;放纵数字化权力,容易导致技术对人的宰制。教育数字化必须坚持以赋能教育为旨归。     

教育数字化赋能新课程实施与教师培训转型策略研究

该文梳理了面向学生核心素养教育的新课程标准中大概念教学、单元教学与综合课程、教学评价改革等变革性内容对教师专业发展提出的新要求,阐述了链接型数字教材、嵌入型数字教材、智能交互型数字教材的功能结构,提出了虚实融合的合作教学空间、虚实融合的交互教学空间、虚实融合智能教学空间的构成及对课程改革的支撑作用,分析了教学过程数据促进教学评价变革的路径。提出培训课程场景化,数字素养提升融入课改全流程,强化县区教师发展中心建设的教师培训改革要点。     

论高校图书馆的数字化建设

高校图书馆信息技术数字化建设,要以高密度的信息储存技术,高速度的信息传递技术,高效率、高质量的信息查询技术为基础,针对图书馆数字化发展的客观趋势,作者提出了高校图书馆数字化发展的主体方向、人力资源、硬件建设、组织创新和基本原则等若干问题并进行阐述。     

数字化视域下高校传媒类专业课程混合式教学

信息化时代,教育数字化已成为教育领域的热门话题,高校传媒类专业教育也不例外。在传统课堂教学中,教师通常是主导者,学生则是被动接受者。信息技术在不断发展普及,学生获取知识的方式也在不断改变。混合式教学是一种结合传统课堂教学和在线学习的教学模式,它可以帮助学生更好掌握知识,提高学习效率。如何运用混合式教学模式来提高课程教学质量,是当前教育领域需要解决的问题之一。针对学生地位、技术设备和网络环境、教学环境缺乏多维互动创新等问题,提出一系列措施,如改变教学思路,将学生位于学习主体地位;完善教学设备,保障学习需求;创设多维临场交互,引导学生自主吸收知识等,以期为高校教育的改革和创新提供一些有益思路和建议。     

教育数字化赋能乡村教育现代化：应为、难为与可为

在教育数字化转型背景下,加快推进乡村教育数字化转型,不仅是落实国家教育数字化战略的内在要求,也是实现乡村教育现代化的必然选择。扩大优质教育资源覆盖面、优化教研与培训服务供给、推动乡土文化的交流与传播是教育数字化赋能乡村教育现代化的应为之路。但同时也存在平台建设缺乏本土化内容、教师数字化能力亟待提升、数字化教育资源供需错位的难为之境。基于此,依托数字技术共建共享在地化教育资源,发展学校办学特色;构建“任务驱动”培训体系,提高乡村教师数字化素养;推动多元主体互动,强化外来教育信息资源供准。     

信息化教研赋能教师集群化高质量发展的创新与实践

教师是教育的第一资源,是建成高质量教育体系的重要保障。教研,是教师专业发展的有效途径。为贯彻《教育信息化十年发展规划(2011—2020年)》《教育信息化2.0行动计划》《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》等国家战略,研究针对“传统教研模式失效、供给失衡、帮扶失准”难题,以实现教师队伍“集群化协同高质量发展”为核心目标,基于“基础调研—理论建构—模式梳理—实证应用—迭代推广”路线,构建了具有创新特色的区域信息化教研“3融1主N创”新形态模型、教师集群式高质量发展的双协同机制、面向教师信息化教研综合素养的精准帮扶策略,并结合“五化”实践策略,形成了信息化教研赋能教师高质量发展的理论与实践体系,推动了教师队伍的集群化高质量发展。     

小学思政教育数字化赋能探究

随着教育信息化的高速发展,小学思政课的教育方式、教育内容、教育评价标准等均已发生很大改变。这就要求教师应思考思政教育数字化赋能策略,以促使思政教育水平和师生参与课堂的力度得到有效加大。文章就小学思政教育数字化赋能论题展开探究,在概述思政教育数字化赋能重要性的基础上,根据教学实践提出相关策略,以提升思政教育数字化效果和多元化程度,确保思政教育的效果。     

提升信息技术的应用 推进教育数字化转型

在教育数字化转型的时代背景下,教师应主动拥抱数字技术,提升基于数字技术的素养与能力,不断提高教育教学的质量和水平。本文探讨教学过程中数字技术与信息技术的融合,利用信息技术增强可视化效果,利用数字技术驱动日常精准教学,并探讨在当前教育环境中,落实数字化转型工作具备的优势、存在的不足和相应的改进措施。     

高校混合式教学的现状及改进建议

文章首先对相关背景进行了概述,然后分析了高校混合式教学的现状,最后提出了高校混合式教学的改进建议,包括加大支持力度、完善教学平台建设、帮助教师开展技术培训、培养学生综合能力、完善教学设计方案。     

职业院校教学数字化转型的驱动因素、时代内涵与推进路径

数字化将成为我国职业教育进入提质培优、增值赋能新阶段的关键新动能。教学数字化是职业院校教育数字化转型的关键。职业院校的教学数字化转型主要受数字教育技术发展趋势、职业教育内生需求及职业院校教学生态变革要求三个因素驱动。职业院校教学数字化转型的本质是推动教学供给侧全领域系统性变革创新,目标是构建学习需求侧新技术融合的学习生态,特征是促进质量管理侧大数据赋能的教学评价。在转型推进路径上,应强化政策引领,推动教学数字化标准规范建设;优化转型支撑条件,夯实教学数字化基础保障;创新转型多元协作,完善教学数字化发展协同机制;加强系统转型设计,落实教学数字化发展质量保证。     

信息技术赋能教育教学的三层境界

信息技术赋能教育教学可以表现为三层境界:会用信息技术,完成停课不停学的任务;用好信息技术,优化技术利用、教学组织、呈现方式,解决学习和情感参与不足的问题;驾驭信息技术,解放师生"生产力",培养学生自主、坚毅的学习品质,达到精深、创新的自由境界。尤其是,钻研教学内容,向学生提出富有挑战性、促进理解、提升深层思维的问题,追求把外在的知识内容转化为学生内在的精神力量,创新教育教学设计,促进师生知能与精神的成长。     

数字化赋能未来教育开放、包容与高质量发展

教育数字化是应对全球教育危机、引领世界教育变革创新的重要载体和方向。2023世界数字教育大会以“数字变革与教育未来”为主题,为世界数字教育发展注入新动能。文章系统概括了我国数字教育发展新进展,阐述了大会聚焦的四大核心议题：数字化转型、教育数字治理、师生数字素养提升和数字学习资源开发与应用,并从顶层设计、协同发展、互联共享三个层面探讨了未来世界数字教育发展的行动倡议。文章最后建议：第一,加强建设各级别大数据中心,促进教育平台互联互通;第二,建设数字教育国家质量基础设施,推进国家与国际标准研制;第三,推进数字基础设施泛在联通,夯实教育“数字”基座;第四,提升教育大数据治理能力,推动教育业务流程再造;第五,实施师生数字素养提升工程,助力服务全民终身学习;第六,坚持教育技术学科兼容创新,提升专业人才培养质量;第七,共享我国数字教育发展成果,构筑全球数字教育生态。本研究能为我国纵深推进教育数字化战略行动提供参考。     

数字赋能：高校学生教育管理的审视与创新

数字技术的广泛应用给高等教育的创新和发展带来了新机遇,切实提高了高校学生的教育管理效率,并推动着管理文化朝着开放、共享、多元的方向变革。与此同时,高校学生教育管理数字化也迎来了新的挑战,如数字素养与数字技术不匹配,数字管理与人文关怀不均衡,评价体系与管理方式不协调等问题。对此,高校应从全局出发,树立数字理念,加强顶层设计;平衡数字管理,重视人文关怀;加强师生培训,提升数字素养;注重过程管理,完善评价体系;创新工作思路,促进多元发展。