情感的潜流意蕴的升华——谈朗诵中的心理停顿

朗诵，是有声语言的艺术创造。既然为艺术创造，就需要运用一定的技巧。朗诵中的停顿是对语言材料进行艺术加工的技巧之一，它对组织结构、突出重点、转折思想、增强感情等方面都起着一定作用。因此，我们在朗诵时应该注意运用停顿来提高语言的精确性和表现力。     

浅析朗诵艺术对提高歌唱语言情感表达的作用

艺术歌曲的情感表达建立的基础是对字词的准确无误的掌握,而朗诵能够在对演唱者音色、共鸣、音调、语气等加以处理的基础上,与歌曲情感基调保持一致,将声音进行情感色彩的装扮。在歌者自如地融入自身朗诵意识的感受与体验过程中,再对作品中所渗透出的艺术形象进行声音上的立体塑造,从而达到提高歌唱语言情感表达的的最终效用。     

朗诵教学法——以朗诵原则指导美国文学教学

本文从朗诵的角度提出,一种接近美国文学的新方法,从而可能波及到语言教学及各个教学领域。通过此法教学,使学生以音义结合的方式更深刻、更具体、更形象地去理解文学——这一在高校本科英语教学中较深奥的学习内容。     

朗诵在声乐学习中所起的作用

歌唱发声就是语言的艺术化表现.把说话中的呼吸、咬字、气息、共鸣等艺术化、夸张化的表现在歌唱中,能使发声更自然、更舒服,且更有利于初学者找到发声的方法.因此,在声乐学习中借鉴朗诵的一些训练方法,可以增强歌者对歌曲的理解和把握,提高声乐表演的水平.     

情感:让情感充满语文课堂

在语文教学中,只有把语文世界里积极丰富的情感融入课堂,才能让语文课堂情感飞扬,让儿童生命灵动,情感放飞,思想碰撞,人格升华,才能让学生在一种轻松、愉快、探究的气氛中学习,全面提高语文的综合素养。     

引导学生体验情感领悟内容

新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为、不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。苏联心理学家赞可夫也主张在教学过程中,要充分调动学生的学习积极性,重视学生的“情绪生活”,想方设法为学生创造一个愉快的生动活泼的学习气氛。     

在听赏教学中提高学生对音乐情感的领悟能力

情感是艺术的灵魂，没有情感的艺术会失去生命。同样，情感也是艺术教育的灵魂，没有情感的艺术教育也就失去了生命。在以审美为核心的欣赏教学中，情感的抒发，情感的撞击，情感的宣泄，情感的交流尤为重要。因此，在听赏教学中，牢牢把握住情感这条主线，积极引导学生去寻求音乐中那动人心魄的、使人感到震撼的艺术效果与境界，提高学生的情感领悟能力，应成为我们追求的目标。     

演讲与朗诵刍议

演讲与朗诵有很多相同之处,又有本质的区别。演讲是现实活动,朗诵是艺术活动,不能混为一谈,二者不能相互替代。辨析演讲与朗诵的异同,并非小题大做,而是确有必要。尤其在当前信息时代,对规范全社会的口语交流,提高全社会的口语表达效果都不无裨益。     

领悟情感，让诗词鉴赏跨上新台阶

古人赋诗填词,总得表达某种思想感情。可以说．把握了一首诗或词所抒发的思想感情,鉴赏诗词的相关问题便可迎刃而解。对诗词抒发的思想感情的理解往往是鉴赏古诗词的关键,这是读懂了诗词的标志．是领悟了诗词神韵的象征,是高屋建瓴地把玩诗词的制胜法宝。     

领悟高中物理新课改精神 加强情感态度与价值观教育

＂情感态度与价值观＂作为一种教学理念的培养和目标达成,对全面提高学生的素质有着重要意义.1通过生活现象创设问题情境调动学生学习物理的积极性心理学告诉我们：＂兴趣是人们对事物的选择性态度,是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向.它是学生积极获取知识,形成技能的重要动力.＂     

领悟教学的内蕴与路径分析

课堂教学是教师与学生共同探究与领悟的过程,领悟是学习的最高境界,领悟教学是新课程课堂教学的必然要求。领悟教学具有目标生成性、情境开放性、主体自主性、过程整合性等特点。领悟教学的过程是使学生入境启悟、分析促悟、涵泳自悟、运用觉悟的过程。领悟教学的关键是发挥教师的主导和学生的主体地位作用,创设良好的心理氛围和领悟情境。     

学生注意的唤起策略

教学的实质是展示和发展思维过程,而思维活动的起点则是注意.化学教学要从研究学生开始,根据学生的实际情况设计教学方案,开展教学活动,研究学生学习的兴奋点,以唤起学生的注意.角色扮演、变式训练、运用媒体、设计实验、创设问题、联系实际等都是唤起学生注意的有效策略.     

试论诗文朗诵的创作

本文通过诗文朗诵作品的选择、修改、创编以及诗文朗诵表演等方面阐述了诗文朗诵创作的特征及要求.     

论朗读与朗诵的异同

朗读和朗诵都是把书面语言变成发音规范的有声语言的、创造性的单项口语表述活动.它们在本质上是两种不同的口语形式,无论是表述目的、选材范围、场地要求、声音形式,还是情感的表达、态势的运用都各具特色.     

论演讲与朗诵的区别

文章从四个方面论述了演讲与朗诵的区别,认为仅从主观感觉上区别是不够的,还应当从理性认识上弄清二者之间的区别.     

朗诵艺术中应注意的几个关键问题

朗诵历来为大众,尤其是为高校大学生所喜爱,但由于朗诵者在朗诵时,搞不清楚朗诵艺术的关键所在,所以,朗诵效果总是不尽如人意,本文拟就这一问题,从理解、感受与再现三个角度谈一下朗诵艺术中关键的三步骤。     

唤起学生对体育课的兴趣

兴趣是人的一种心理现象,是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。只有学得有趣,才会对学习产生求知的欲望,主动去学,也才能学得好。为了激发学生在课堂上的学习兴趣,体育教师都在尽量采用不同的教学方法和教学手段,以唤起学生对体育课的兴趣,期望他们能够爱上体育课,并养成自觉进行体育锻炼的习惯。     

用爱唤起学生的自信

爱是人类感情的升华,没有爱就没有教育。教师只有把自己全部的爱倾献给学生,才能对学生循循善诱,进行教育。     

浅论朗诵与歌唱

口语、朗诵和歌唱都是通过人的发音器官发出的声音来表达思想感情 ,三者是不同的表达方式 ,却有着密切的内在关系。在近距离的口语交流中 ,无需太大的音量 ,也不必格外字斟句酌 ,显得随便自如。朗诵和歌唱往往是在台上对着听众表演 ,交流双方距离较远 ,需要扩大音量、扩展音域、美化音色 ,做到字正腔园 ,有板有眼 ,才能准确、清晰地表情达意 ,同时给听众以美的享受。口语是朗诵和歌唱的基础 ,朗诵和歌唱是口语的加工提高。比较起来 ,后者做到了言之有物 ,唱之有情。朗诵和歌唱在表达感情、发音状态和语言运用上都有共同之处。两者之间 ,朗诵是口语通向歌唱的桥梁 ,歌唱是朗诵的进一步升华。     

朗诵与“文气”解构

朗诵是一门艺术,是通过声音形式对语言,准确地说是对视觉艺术的解构或重建。在中国古典美学中,对于文学,有所谓的“文气说”。我们认为,“文气”是情感和朗诵结合的产物,是通过吟诵获得的美感,所以朗诵古代作品,需要运用古今音变常识和诗词格律等,对作品的“文气”加以解构。