基于任务的引领式协作学习环境的构建与实践

为了提升成人学习者的网络学习质量,该研究将引领式教学、基于任务的学习和小组协作学习理论引入网络学习环境的设计中,以"引领""任务"和"协作"作为功能模块的设计核心,搭建了基于任务的引领式协作学习环境,实现了教师对成人学习者的学习进度、学习目标、学习内容和讨论协作等全方位的引领,还原了传统课堂的有序教学及师生、伙伴间的有效协作。为了验证在此环境下开展教学的效果,研究团队以"网页设计"课程为例进行了教改实践。通过分析调查问卷数据,证实了在基于任务的引领式协作学习环境下开展教学,能帮助教师进行学习过程监控,减低学习迷失率,促进学习者开展有目的的学习,值得在成人学习者的课程网络教学中尝试及推广。     

“光的反射”“任务驱动式”教学设计

改革传统的课堂教学模式,不能单纯的重视课堂教学方式的转变,还要重视教学设计的转变.没有好的教学设计就没有好的课堂教学形式.教学设计应以提高全体学生科学素质为目标,以学生认知活动为载体,以学习任务为活动中心进行设计,让课堂实现教师、学生、教材资源、师生生活资源的自由沟通.“任务驱动式”教学法的教学设计,就是将课堂学习目标转换成学习任务,以自学探究引领学生进行初始认知活动,以问题与反思引领学生参与深层次认知活动,以诊断评价引领学生弥补、矫正认知结果,以系统总结引领学生建构个体认知体系的一种教学设计方式.本文以“光…     

基于ILOT引领式在线学习模式的高职水利英语教学设计

信息时代,网络已成为人们教育和学习的重要途径。全面革新传统教学模式,利用网络技术与资源,开发适合国际化网络化背景的全新的专门用途英语课程成为当务之急。探讨将引领式在线学习模式引入高职水利英语教学过程,强调利用现代信息技术,发挥教师引领作用,开展以学生为中心的学习活动。结合教学实践,总结提炼了有效的引领式教学设计和活动设计。     

农林高职院校南方果树栽培技术课程教学改革模式探索

高职院校的教学要求决定了南方果树栽培技术课程必需改革探索出适宜课程性质与教学需要的教学新方法,因此,教师在教学改革的过程中借鉴了项目引领、任务驱动的教学方法尝试授课,将目前项目引领、任务驱动教学过程中学生在教师所设计布置学习任务的引领指导下自己操作任务步骤的理念变为在教师所设计布置学习任务引领指导下师生同步操作任务步骤,对课程项目任务内容的设计、具体授课过程及学生考核过程进行了深入探索,并分析了改革教学模式后的南方果树栽培技术课程教学效果优越于其他没有改革的相似专业课程的教学效果。     

驱动性问题在数学概念教学中的应用实践

小学数学学科教学离不开问题素材的有效支持.教师采取问题驱动教学方法辅助数学概念教学,采取生活化设计、梯度化设计、精细化设计、开放化设计等不同的驱动性问题设计手段,提高驱动性数学问题的设计质量,并在概念导入、概念剖析、概念总结等环节中适时投放驱动性数学问题,引领学生在数学问题的引领下展开探究学习,强化学生的数学探究学习意志,提高学生数学概念知识的学习效果.     

深度学习视域下的高中信息技术单元教学设计

文章围绕单元教学设计的四个关键要素,即引领性学习主题、指向素养的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价,具体阐述深度学习视域下高中信息技术单元教学的设计路径与方法。     

以“三核心”促深度学习落地生根

<正>郭华教授认为,深度学习是指在教师引领下,学生围绕着某些具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。从中不难发现,真正的深度学习应有这样几个要点：教师的引领作用,学习任务具有挑战意义,学生主动参与学习,课堂练习延伸拓展具有有效性。其中,教师的引领作用和学习任务具有挑战意义直接指向课堂教学的设计,因为只有好的教学设计才具引领作用,且对学生有一定的挑战意义。基于此,学生更愿意主动参与学习,进而体验参与学习的成功,获得发展。此外,好的教学设计也应符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中提出的“凸显学生主体地位,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,增强课程适宜性”这一要求。本文以四上《麻雀》一课的教学为例,围绕“三核心”探讨如何在语文教学中落实深度学习。     

小学翻转课堂设计中教师支持行为探析

翻转课堂是集系统性和关联性为一体的教学设计,无论是教师的视频设计、问题引领或讨论交流,都是一种“幕后”帮助学习者学习的行为支持,这种支持需要教师从整体内容出发,依托视频和问题引领,使课前展示的翻转课堂真正能起到后续学生自主完成任务的简化版,实现翻转课堂应有的教学效果。本研究展示了小学四年级英语教材第一单元“My New Home”翻转课堂中教师如何以阶梯性问题引领的教学设计,这种从整体到具体,以问题为引领的教学设计,能够促进学生的语言表达力,激发学生主动学习语言的兴趣,同时也为后续学习搭建了相关的语料支架。     

深度学习视域下单元主题学习的教学课件——以原子结构教学与评价为例

深度学习是促进学生核心素养发展的有效途径。深度学习的发生需要教师对学生学习的引导和帮助,其教学过程应经过精心设计并具备以下要素:引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习活动,以及持续性学习评价等。本文结合原子结构相关的核心知识与素养要求,进行“探微之美”原子结构学习主题的单元设计,并以此为例阐释教师如何在深度学习理念的引领下,对学习主题、学习目标、教学活动、教学评价等环节进行设计与实践。     

基于单元主题引领下的历史深度学习实施例谈——以《从明朝建立到清军入关》为例

<正>“深度学习就是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功,获得发展的有意义的学习过程。”^[1]单元主题引领下的深度学习强调从宏观出发,注重不同时段内历史事件之间的内在逻辑关系,注重对主干知识的“深加工”,提炼出具有挑战性的学习主题,引领课时教学立意与目标的制定,教学过程的设计和持续性评价的作业布置等。为此,笔者以《纲要》上册第13课《从明朝建立到清军入关》的教学设计为例,     

任务引领式教学在职业资格培训课程中的应用

我国目前职业教育的教学要求和目标,深刻讨论了职业教学中利用任务引领式学习法的具体意义,从教学过程设计、任务设计、教学资源保障等多个原因,对任务引领式教学法在实际课堂中的教学方法和要求进行了解析,进而所提出的方法和模式在职业教学中有很广泛的运用价值。     

把脉课后练习 优化语文教学

课后练习是助学系统的重要组成部分。在语文教学中,教师依托课后练习确定教学目标、设计教学活动、突破教学重难点以及落实语文要素,引领学生拓展阅读,可以夯实学生的学习基础,使学生的语文学习更加有效。     

引领式网络教学模型设计研究

相比极具个性化特点的自主式网络教学,引领式在线学习注重整体学习效果,充分发挥学习者、教师、网络资源和学习环境其他要素之间的互动。文章分析了这种模式的构成要素,并基于合作学习活动过程进行了引领式的在线教学模型设计,并对其中几个关键要素进行了论述。     

初中语文大单元教学目标设计策略探析

大单元教学是指向核心素养的教学。教学目标是教学设计的出发点和落脚点,合理的教学目标能更好地引领教学设计,因此探讨教学目标的设计策略是大单元教学研究中尤为重要的课题。为了更科学、准确地设计教学目标,教师可以在掌握学生学习情况的基础上,研读课程标准,把握教学大致方向,依据教学内容提取单元大概念,对学习内容进行系统化、结构化重组,并对接核心素养,合理设计教学目标。     

学习科学与快乐、高效课堂的教学设计

正情境学习要为学生构建快乐、高效的课堂,重要的前提便是教师的教学设计。这些年来,教学设计在国际上已发展成为各类设计工程中的一个新的领域。对"教学设计的国际观"及其"理论、研究、模型、规划与进程",都有新的阐释。这给我和我们的团队老师很多启示,尤其是在学习科学引领下,加速构建"情境学习"快乐、高     

基于发展学生核心素养的单元教学设计研究——以“运动让生活更精彩”为例

聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。     

科学课创设情境培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师,它能使学生产生强烈的学习欲望。教师要时时刻刻引领学生由无意注意向有意注意转变,通过巧妙设计教学过程,细心设计知识应用等手段,让注意引领他们的思维,让兴趣主导他们的行动,让他们主动自觉地去学习知识,掌握规律,体验快乐,最终使他们喜爱学习科学这一门学科,达到优化课堂教学和提高教学效率的目的。     

在主题意义引领下优化英语阅读教学——以牛津译林版《英语》7A Unit 7 Shopping 一课教学为例

英语教学中,对主题意义的探究应该是学生学习语言最重要的内容。在初中阶段探究主题意义引领下的英语课堂教学设计,对于深层次解读教材、实践应用、迁移创新,以及有效培养学生英语学习能力、提升学生核心素养具有重要的意义。本文试以牛津译林版《英语》7A Unit 7 Shopping Reading板块教学为例,谈谈如何明确主题意义引领,优化阅读教学设计。     

适于引领式在线学习模式的学习支持服务体系设计与实现

基于网络的引领式在线学习模式,在网络教育中既能发挥教师的主导作用,又能充分调动学习者的主动性。文章分析了河南广播电视大学基于网络的引领式教学,设计并构建了一站式学习支持服务体系。实践证明,通过省电大网络学习平台进行学习支持服务,有效地提高了网络教育教学质量,推动了教学改革与发展。     

设计“大问题”,促进深度学习

<正>“大问题”又称为“核心问题”，是指具有引领作用的中心问题。教学中设计好的“大问题”，能促进学生深层次理解知识，拓展学生思维的深度，是引领学生进行深度学习的重要载体。那么在教学中怎样设计“大问题”才能促进学生的深度学习呢？一、在知识本质处设计“大问题”，激发深度参与