快乐学习 健康成长——昆明市新迎三小举办“三生教育”大型英语主题活动

“地震了怎么办？发生火灾了怎么办？”4月8日下午,昆明市新迎三小与安迪教育联合举办了“三生教育”大型英语主题活动——快乐学习,健康成长。     

河北医科大学举办学习钱学森精神系列主题活动

河北医科大学组织开展学习钱学森精神系列活动。该校组织一千多名师生观看影片《钱学森》,观影结束后,组织开展了专题座谈会,并将举办钱学森事迹巡展等主题活动。     

综合实践活动学习中的主题确定探讨

随着我国新课改教育理念的不断深入,当前的教育要求以及教育方式都得到了全方位的更新,我国的教育重点也针对新课改理念进行了更新,由原本的注重于学生理论知识类的教学方式转变为了注重实践知识以及实践经验的教学。在这种现象的驱使下,综合实践教学活动在许多学校中开展。综合实践活动学习是以主题为线索进行开展,主题是综合实践活动学习开展和实施的基础,因此,综合实践活动得以实施的关键步骤就是综合实践活动主题的确定。综合实践活动的主题的确定决定了综合实践活动教育开展的质量与实效。本文从学校综合实践活动学习的主题确定展开讨论,着重探讨学校在确定综合实践活动学习主题时所依据的要求以及注意点,希望可以为学校确定综合实践活动学习主题、提升综合实践活动学习质量提供一定的启示及帮助。     

浅谈幼儿在主题活动中的自主学习

幼儿园更注重主题活动的开展,让兴趣牵引幼儿,成为学习的主人,老师成为学习的引导者。为此,我们对孩子的自主学习进行了研究和实践,努力探索孩子自主学习所需要的条件和因素,从而切切实实的促进孩子自主学习能力的发展。     

渗透重要观念的义务教育跨学科主题学习活动设计

跨学科主题学习活动是本次义务教育课程教学改革的重要变化之一。不同于以往的主题学习活动,跨学科主题学习活动呈现出有范围的展开式学习、有结构的整体观思考、有情境的过程化理解、有线索的实践性指向等本质属性。因此,教师在进行跨学科主题学习活动设计时需要遵循学习目标从单一性转向关联性、学习内容从碎片性转向整合性以及学习评价从事实性转向开放性的原则。教师在具体设计过程中可以采用以下策略：一是通过四向罗盘的探查遴选学习主题;二是通过基本问题的回溯确定学习目标;三是通过双线结构的匹配组织学习内容;四是通过生活世界的联系开展学习评价;五是通过连贯汇聚的揭示促进理解整合。     

小学数学教学中“主题学习活动”的探讨

以生活为本的小学数学"主题学习活动"是将数学知识和学生的日常生活经验有机地加以整合,以数学主题活动为主线,以数学问题为切入口,以问题的提出和解决为中心,开展以自主学习为主要方式的开放性的数学主题学习活动,动态生成数学知识,凸显学习活动的开放性,改善学生的学习方式,培养学生的学习能力和应用意识。"主题学习活动"的主要方式是数学学习活动"主题化",核心是数学知识问题化和解决问题知识化,目的是改善学习方式,促进学生自主发展,培养学生终身学习的愿望和能力。     

浅谈主题活动背景下幼儿的深度学习

形式多样、内容生动的主题活动,是激发幼儿学习兴趣、培养幼儿深度学习能力的重要途径,有助于促进幼儿个性和谐、全面发展。以大班主题活动"过街天桥"为例,着重探讨如何在主题活动中培养幼儿深度学习的能力。     

主题探究活动中幼儿学习方式的转变

新的教育教学理论在对教师的教育观念和行为提出新的要求的同时，也带来了幼儿学习方式的根本转变。教师应成为幼儿学习活动的观察者、支持者、合作者和引导者，让幼儿在探究、体验、合作、实践等学习过程中，充分发挥自主学习的积极性、主动性和创造性。     

乡土主题综合实践活动跨学科学习探究

综合实践活动学科是进行跨学科学习较有优势的学科之一,当前综合实践活动课程在乡村小学中受重视程度不高。在分析现状、阐述意义的基础上,促进学生在乡土资源的熏陶下培养家国情怀与乡土意识,在跨学科学习与综合实践活动协同推进中不断探索跨学科学习的有效路径,通过以乡土资源为依托的主题挖掘、以乡土主题为基点的概念网络、以乡土特色为支点的任务驱动、从家国情怀出发的师生共评,在综合实践跨学科学习中体现乡土特色。     

在主题活动中支持幼儿制定学习计划

提高幼儿制定学习计划的水平,有助于提高幼儿自主学习能力.教师预设的主题活动应富有弹性,要有意识地在活动实施过程中给予幼儿制定学习计划的机会.教师既要通过“支架”行为引导幼儿制定学习计划,也可以发挥同伴作用丰富幼儿的学习计划,并注意创设适宜的物质环境以支持幼儿制定学习计划.     

从研究性学习谈主题探究活动的深化

目前在许多幼儿园开展的主题探究活动其实也是一种研究性学习.只要我们在主题探究活动中把握好研究性学习的五个主要特性:研究性、主体性、交互性、过程性和开放性,就会获得一个比较清晰的思路.教师可参考以下几方面进行调整:     

谈主题探究活动与幼儿学习品质的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确提出要重视幼儿的学习品质。学习品质的好坏决定了幼儿今后学习与发展的质量。作为一种课程组织形式,主题探究活动自身的许多特点更有利于幼儿学习品质的培养。针对主题探究活动实施过程的不同阶段,幼儿学习品质培养的侧重点也有所不同。     

学习解放军——中班主题远足活动

通过远足活动锻炼幼儿的身体，提高幼儿的耐力，磨练幼儿的意志；培养幼儿的独立意识及互相帮助、友好合作的精神；培养幼儿主动交往的能力，体验分享的快乐。     

基于网络空间开展地理主题学习活动的实践探索

当代教师充分发挥个人网络空间的优势,有效地开展主题学习活动,促成了学习方式的变革。近年来,作者参加湖南省教师信息化教学应用示范网络空间建设,为努力实现学生个性化学习作了一些有益的尝试。文章旨在透视当前学生学习活动存在的弊端,研究基于网络空间开展主题学习活动的有效实施策略,推进课堂教学改革。     

对初中信息技术课堂主题项目学习活动的探索

新课程要求以提高学生的信息素养为根本目标,培养学生的兴趣,提高获取、处理和应用信息的能力,同时培养团体协作精神和自主学习能力。初中生已经掌握一定信息技术技能,能够按照教师要求完成各项操作练习,但如果离开了课堂,要求用信息技术解决一些实际问题,很多学生还是不会。本文结合教学实践,探讨如何在信息技术课堂中创设主题项目学习活动,鼓励学生挖掘课外资源,多渠道检索信息,协作解决实际问题,打造高效课堂,真正实现自主学习。     

幼儿园主题活动中幼儿深度学习的支持策略

深度学习是培养幼儿学习品质与核心素养的重要途径,能有效提高幼儿的学习能力。在幼儿园主题活动中,幼儿的学习存在着主动探究性不强、经验迁移能力较弱、批判性思维缺乏、问题解决能力匮乏等问题。通过分析这些问题出现的原因,文章总结出在核心素养视角下支持幼儿在主题活动中深度学习的六个策略,即以幼儿为中心开展主题活动;把握幼儿最近发展区,合理制订与调整主题活动的目标;以关键性问题为线索推进主题活动;主题活动要有一定的生成性;在幼儿探究主题时提供长效、适宜、有效的指导;多元化评价主体,有效发挥教育评价的功能。     

对初中信息技术课堂主题项目学习活动的探索

新课程要求以提高学生的信息素养为根本目标,培养学生的兴趣,提高获取、处理和应用信息的能力,同时培养团体协作精神和自主学习能力。初中生已经掌握一定信息技术技能,能够按照教师要求完成各项操作练习,但如果离开了课堂,要求用信息技术解决一些实际问题,很多学生还是不会。本文结合教学实践,探讨如何在信息技术课堂中创设主题项目学习活动,鼓励学生挖掘课外资源,多渠道检索信息,协作解决实际问题,打造高效课堂,真正实现自主学习。     

浅析主题活动中引导幼儿主动学习的策略——以主题活动《信的旅行》为例

通过具体案例,阐述在主题活动中,教师如何引导幼儿主动学习的策略,即教师要善于创设真实情景、生成热点内容、开展多元活动和倡导自我反思等策略,以达到激发幼儿主动学习的兴趣、尊重幼儿主动学习的需求、丰富幼儿主动学习的方式和提升幼儿主动学习的能力。     

多元智能理论关照下的主题学习活动探究

加德纳的多元智能理论为发展学生优势智能提供理论支持,多元智能理论与主题学习活动完美结合,形成八个活动中心,以《称象》一课的学习活动为范例,探究多元智能理论关照下的八个主题学习活动如何开展.     

体验式学习方法在社会领域主题活动中的实践研究

如今,随着社会经济的快速发展和人们对于教育要求的逐步提升,幼儿园从最初家长托管孩子的场所演变为现在的幼儿启蒙教育机构,幼儿园的教育教学活动对于孩子们德、智、体、美、劳等综合素质的发展具有至关重要的作用。体验式学习方法是一种注重孩子亲身体验的学习方式,促使幼儿在轻松愉悦的教学氛围中实现快乐学习,以亲身体验的形式来加深幼儿对于知识的理解程度,在幼儿园社会领域主题活动中有着很高的应用价值。基于此,本文将简要概述体验式学习法及其特征,并探讨体验式学习方法在社会领域主题活动中的实践运用。