教师发展学校建设标准参考纲要

为了推动教师发展学校的建设,积极适应基础教育改革的需要,进一步推进素质教育,本文提供了一个教师发展学校建设标准参考纲要。该标准包括:实现大学和中小学的合作,促进教师教育专业化、一体化和终身化的实现;建有务实有效的教师专业发展制度;编制以教学研合一教师专业工作方式为核心的教师专业发展目标系统;将研究与理解学生作为教师专业发展的中心;拥有多学科的专家队伍,实现大学学术文化和中小学实践文化的互动;重视并拥有有效的教师评价等。     

做好“五个结合” 提升校本培训实效

教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作。在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展。     

大学教师教学发展中心的主体功能

大学教师教学发展中心的主体功能是促进大学教师的专业发展,正经历从重视组织建设向全面促进教师专业发展的功能释放的转型。当前大学教师教学发展中心在回归主体功能的过程中存在重硬件建设,轻服务教师专业发展的内生力提升;重支持教师专业发展的理智价值取向,忽视基于教学实践情景的生态价值取向;重行政管控功能,轻教学学术引领功能;重教师群体专业发展支持,轻教师个体专业发展关切等问题。基于组织动力结构理论,大学教师教学发展中心需要确立以教学文化革新为促进大学教师专业发展的原动力;以“学教”发展的理念为促进大学教师专业发展的驱动力;以教师参与行为提升作为促进大学教师专业发展的能动力。     

英美教师专业标准解析及启示

对教师专业标准的研究是促进教师专业发展、提高教育质量的重要途径.英美两国的标准共同强调了教师专业要求的综合性和科学性,突出了教师专业发展的阶段性和持续性,体现了教师专业的社会性.以此为借鉴,我国教师专业标准的构建需要建立科学的教师专业标准结构,以标准促发展;要建立一体化的教师专业标准体系,重视教师专业的社会建构过程,利用社会教育合力,促进教师专业的可持续发展.     

教学反思助力教师专业发展

<正>教师在专业发展的道路上会存在不同程度的差距,导致差距的根本原因在于教师对专业学习、创新实践以及教学反思的重视程度不同。教学反思直接影响教师专业发展的速度、宽度和广度。重视教学反思,是教师深入开展行动研究的需要,是不断推进课改实验的需要,更是教师提高自身专业素养的需要。因此,教师一定要从自身做起,从现在做起,充分认识教学反思的重要意义,增强教学反思的自觉性,不断提高教学反思的质量。     

西部农村中小学教师专业能力现状调查及对策思考

近年来,中小学教师的专业发展在我国受到了广泛关注.专业能力作为教师专业发展的核心要素,在很大程度上体现教师的专业发展水平,需要给予充分重视和深入研究.西部大开发和城乡教育统筹的大力实施和深入推进,给西部农村中小学教师的专业发展提供了良好契机.文章对西部农村中小学教师专业能力的发展状况进行问卷调查,揭示西部农村教师专业发展的基本现状及主要问题,提出以下对策:加强教育理论学习,积极促成理论知识向施教能力转化;重视教育科研工作,努力提升教育科研能力;加强继续教育培训,切实提高教育技术能力.     

美国大学教育学院教师教育专业设置的关键因素分析

为保证教师培养的有效性,美国大学教育学院教师教育专业设置的关键因素包括:以本州州政府的专业认定标准和教师标准为基本依据;大学的学术评价与奖励制度需要重新理解和重视教师教育;需要以积极的教学观和教师观统领整个教师培养过程;教师教育课程应该体现整合性与关联性、实现理论与实践的有机结合;教师教育者应该重视采用多样化的教学方法去培养教师。     

小学语文教师专业素养的探究

教师的专业素养需要道德素养、知识素养、能力素养与人文素养的统一,只有具备专业素养,才能促进学生的发展、促进教师的专业化发展,才能有效落实新课程改革、提升整体的教育质量、适应时代的发展。提高小学语文教师的专业素养,不仅教师需要重视自身素养的提升,学校也应该采取合理的措施,提升教师的专业素养。     

墨尔本大学教师发展的理论与实践

大学教师发展是由教师个人发展、专业发展和组织发展三个维度构成的。墨尔本大学重视教师发展,成立专门部门来负责教师发展事务,通过丰富且有针对性的课程体系建设来满足教师发展的需要。同时注重支持教师发展的组织建设,建立起绩效发展框架来支持大学教师发展。墨尔本大学教师发展实践有其突出的特点:注重从学校发展战略层面支持教师发展;注重教师专业发展中课程体系的构建;注重教师发展实施过程中的对话与合作。墨尔本大学的实践经验对于促进中国大学教师发展启示在于:加强教师专业发展的战略地位以及组织建设;拓宽教师专业发展的课程体系;提升教师个人发展的主体性和内在动机;在整个大学教师发展过程中,要注重协调各种关系与加强多方合作。     

教师经验学习的多项度分析及有效策略

教师的经验学习既需重视专业经历中的经验累积,更需借助语言与反思来促进的专业经验的分享与共享,进而提升其专业综合素养。教师的经验学习有其多项度的路径可寻,外在向度的路径重视经验的“见多识广”,内在向度的路径重视经验的言语分享,社群向度的路径重视经验的切磋交流,而自我向度的路径则重视经验的省思体悟。基于场域缺失、语言缺失、社群缺失以及认同危机的学习困境,教师专业经验的累积与提升,既需要贯穿专业发展全程予以经验学习指导,也需要整合优质资源、搭建专业社群、借力教育叙事,实现线上线下的分享,持续增进教师的专业体悟与省思,最终促进其自主专业发展。     

从职教教师专业发展的视角谈职教师资的培养

从职教教师专业发展的视角来谈职教师资的培养,论述了职教师资专业培养的制度化、系统化;职教师资专业伦理的培养;职教师资教育性、职业性、学术性相整合的专业培养模式;需要重视职教师资专业培养的研究和培养机构的建设。     

做好“五个结合”提升校本培训实效

教师校本培训是教师专业发展的重要途径,加强教师校本培训越来越成为每一所学校所重视的工作.在实际培训工作中,我们发现并逐步认识到教师培训应以尊重教师的主体性、感受和需要为前提,帮助教师树立自我发展的责任意识和观念;教师培训要紧密贴近学校的发展需要和学生的发展需要,解决学校发展所面临的实际问题;培训的最终目的是促进学生、教师、学校的和谐发展.     

交流政策背景下城乡教师专业发展面临的挑战及其对策

研究教师交流轮岗制度不应仅仅关注教师"如何动起来",更要关注交流政策背景下城乡教师的专业发展问题。从这个角度分析,交流轮岗政策的实施促使城乡教师必须在新的政策环境下重新调试自身的专业结构、评估自身的专业发展水平以及审视自己的专业发展与其他层面发展之间的关系。而应对这些挑战,需要从四个方面着手:走出重视"流动"而轻视"交流"的政策误区;将交流培训与校本培训相结合;构建合作的教师文化;强化持续终身的教师专业发展观。     

国企高职院校教师专业发展的发展性评价

国企高职院校教师素质落后影响着办学质量,教师专业发展应该得到重视,实施发展性教师评价是促进国企院校教师专业发展的必要途径。实施策略在于：坚持以人为本的原则,关心教师实际需要;以教师专业发展为目标,制定相关评价标准;尊重教师个性心理发展,让教师有更多自主权;立足于教学模式改革,着眼于教师文化建设;坚持评价方式科学性,注重产学结合诊断教学;倡导政府与企业协作共建,把国企院校纳入正轨     

交流政策背景下城乡教师专业发展面临的挑战及其对策

研究教师交流轮岗制度不应仅仅关注教师"如何动起来",更要关注交流政策背景下城乡教师的专业发展问题。从这个角度分析,交流轮岗政策的实施促使城乡教师必须在新的政策环境下重新调试自身的专业结构、评估自身的专业发展水平以及审视自己的专业发展与其他层面发展之间的关系。而应对这些挑战,需要从四个方面着手:走出重视"流动"而轻视"交流"的政策误区;将交流培训与校本培训相结合;构建合作的教师文化;强化持续终身的教师专业发展观。     

河北省特殊学校教师专业化发展现状调查与分析

教师专业化发展是提高教师专业水平的主要途径.笔者从专业化的角度,利用自编问卷对河北省特教教师进行了调查,结果发现河北省特教教师专业化发展状况表现为:1.学历达标率高,但专业学历层次较低;2.专业发展整体良好,但整体素质内在构成因素间发展不平衡,其心理健康状况需引起重视,特殊教育理论知识与特殊教育训练能力急需扩充与加强;3.教育理念、专业道德、个性特征良好;4.专业发展意识与工作需要及学校要求有关.根据上述结果,笔者提出了特殊学校教师专业化发展建议.     

教育叙事研究：英语课程改革中的重要反思方式

随着基础教育新课程改革的推进,教师专业发展受到越来越多的关注,教育叙事研究已成为我国中小学英语教师反思教育实践、促进专业发展的有效途径。教育叙事中英语教师要反思教育行为、反思教育信念、反思教育理论。教师需要以问题为主线,重视教学中的问题解决;以反思为内核,反观自我、启示他人。     

综合科学课教师队伍建设研究

综合科学课教师的培养可通过两种途径实现:一是在原分科理科专业中以必修或选修的形式,开设相关学科的理科课程,完善学生的知识结构;二是高师院校设置科学教育专业,开设针对性课程。教师职后培训策略:采取灵活多样的培训方式,避免培训管理僵化;以受训教师为中心,重视教师的参与;重视教师专业发展的需要和意识,给受训教师搭建舞台,促进受训教师与培训者、受训教师与受训教师的交流;教师培训与校本教研相结合,增强培训的实践性、可持续性和实效性,培育合作的教师文化。     

游戏精神观观照下的教师专业发展

教师专业发展问题越来越为我们关注和重视,可是现实中教师却从来没有像今天这样辛苦和劳累。如何把教师发展的理想转为教师现实的需要,成为改变现实的内在积极力量,游戏精神给我们以一定的启迪。游戏精神观照下的教师专业发展是追求游戏的“神”;在自主精神、体验精神、合作精神观照下的教师专业发展将有着鲜活的意义和新的精神姿态,焕发出更多人性的光芒。     

行动研究:教师专业发展的有效路径

教育改革的关键在教师,学校发展的关键在教教师,这已经成共识。因此,20世纪80年代以来,教师专业发展逐渐成为人们关注的焦点,重视教师内在素质的提高,尊重教师的专业发展规律成为世界范围内教师教育改革与师资培养的重要特征。一、问题的提出总体上看,教师专业发展及其研究经历了从被忽视到逐渐重视;从关注教师群体专业化到关注教师个体专业发展;从重视教师专业发展的外部环境到重视教师内在素质的提高;从强调教师个体的被动专业化到提倡教师个体主动发展的过程。早期的关于教师以及教师教育的研究主要是在科学原则指导下的“过程——结果”…