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提高学生的写作水平,教师应当根据学生的年龄和心理特点,采取多样、灵活、富有趣味的指导手段,从激发学生热爱作文的欲望着手,树立他们写好作文的信心,增强他们作文的情趣。 一、引导观察,注重积累,让学生作文成为“有米之炊” 学生最苦恼的常常是没有材料可写。学生的生活是丰富多采的,写作找不到作文素材主要是他们不会观察、不善于积累,因此我们首先引导学生“找米下锅”,让他们观察周围的事物、耐心指导让他们学会观察方法,积累写作素材。 相似文献
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在作文教学过程中,经常碰到学生怕写作文。究其原因,除少数学生不会布局谋篇而无从下手之外,而更多的学生则是“无米下锅”,即无材料可写。每逢作文,他们只好翻翻作文选,东拼西凑,应付了事。如何解决作文教学中这一突问题?笔者认为教师应该给学生搭桥引渡。具体做法如下: 相似文献
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余辉 《课程教材教学研究(小教研究)》2005,(5):9-10
作文是提高学生综合能力的重要手段,也是语文教学难点。长期以来,小学作文课堂教学结构,形成了“教师命题指导———学生独立写作———教师自己改评”的传统训练模式,这种训练模式造成的后果是:①学生不会下笔,无话可说。因为学生的作文从来都是教师命题。②学生不会积累。因为学生作文的材料大多都是教师提示或准备的。③学生不会创新,文章千篇一律,缺少个性。因为教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。④学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟,而是为了“任务”和“分数”,所以生搬硬套或随意编造。因为教师忽视了多渠道地引导学… 相似文献
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“作文难”是多少年来小学生的通病。究其病因主要有以下四个方面:①不会表述;②缺乏材料;③不会安排材料;④不会突出中心。这都是怎样造成的呢?“不会表述”的原因有两个:①起步晚。有许多教师在一、二年级只重视字词教学,忽视作文教学,到了三年级突然出现作文,学生不能适应。因此教 相似文献
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众所周知,作文在中学语文里和基础知识、阅读理解合称“三大板块”,地位极其重要。作文是衡量中学生语文素质的重要尺度,是现代社会进行交际的重要手段。作文教学是中学语文教学的重要组成部分,要培养和提高中学的写作能力,在中学语文教学中必须十分重视作文教学。提起中学生作文,社会上颇多批评,普遍认为“写作水平低”、“不会写东西”。中学语文教师感到难教,教了这么多年,也还解决不了“作文难”的老大难问题。学生感到难写,每次教师一出题布置,学生们便望题兴叹,感到无从下手,找不到材料,无话可说,没什么可写的。“生活中每天无非是吃饭睡觉”。所以他们的作文或东拼西凑,没有中心; 相似文献
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一、练习不拘一格。赏识激发兴趣
“兴趣是最好的教师”,这话一点也不假。兴趣是作文最重要的内驱力,我国老一辈语文教育家,曾说过这样一句话:学生作文“最好是让学生自己出题目”,教师命题“要能激起学生的兴趣”。他们主张对学生作文的内容和形式不要加以一点儿限制,让其顺乎自然,让学生写自己喜欢写的东西,这样,学生写起作文来就不会感到枯燥,就会乐于写。 相似文献
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一、教师是学生写作过程中“平等者中的首席” 低年级多是看图作文,学生根据图上提供的内容写话,一般都不会觉得无话可写,也不难写。但是一到三年级不以看图写话为主,需要学生自己选择材料、组织材料,他们就会觉得难,甚至无从下笔。为什么呢?原因固然很多,其中重要的一条便是教师自觉或不自觉地把自己凌驾于学生之上,成为评判作文的权威。其实,教师在学生学习写作的过程中不是权威,而应成为学生“平等者中的首席”。如何体现“平等者中的首席”意识呢? 相似文献
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生活是写作的源泉,对学生作文的个别辅导要从内容着手,这就要求教师细心观察、全面了解学生生活,一旦发现学生“有所思”、“有所感”,就要抓住时机,激发他们的写作欲望,指导他们作文。教学中,教师主要可以捕捉三方面素材进行个别辅导。一、捕捉学校生活素材进行个别辅导学校生活是学生生活的主要组成部分,教师要善于捕捉能反映学生个性特点、表达他们真情实感的作文材料。如我班一位学生在课间十分钟跳楼梯,不小 相似文献
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作文教学是语文教学的重要组成部分 ,但学生作文能力差、习作水平低是作文教学普遍存在的现象 ,也是教师和学生都深感头痛的问题。要改变这种状况 ,增强学生的习作能力 ,我认为应该循序渐进地抓好以下三个环节。一、敢写———克服心理障碍 ,树立自信心要使学生写出好文章 ,必须使他们对作文有兴趣 ,“爱写” ;要使学生爱写文章 ,必须使他们消除畏难情绪 ,“敢写”。现在的学生之所以不爱习作 ,不会习作 ,首先是因为他们不敢习作。分析其原因 ,有两种 :一是受传统作文教学方式的影响 ,认为作文高不可攀 ;二是不敢说真话 ,怕亮“丑”。因此 ,… 相似文献
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在我们的语文教学实践中。作文教学一直是老大难的问题,学生觉得“作文不会写”,老师觉得“作文不会教”,许多教师也为提高学生的写作水平作了许多尝试,可大多叹息而止。 相似文献
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女儿上小学三年级了,我既高兴又有点担忧,高兴的是她在健康地成长,担忧的是她在语文学习上将步人一个重要的环节——作文的学习。她能学好吗?由此想到我国语文基础教育中作文教学的困境。作为曾经是一线的语文教师,我清楚地知道作文教学中存在的许多问题,从某种程度上说我们的作文教学是不成功的。否则就不会出现学生惧怕写作文,写出的文章“千篇一律”、“千人一腔”、“千文一面”的尴尬了。怎样扭转作文教学的局面,我觉得对一线教师从理论上做指导很必要,尤其是小学低年级的语文教师。因为他们是指导学生正确作文的启蒙老师。好的开端是成功的一半,只有他们心中有数了,学生才不会误人歧途。源头把好了关,方能水到渠成。笔者结合自己的作文教学经验和作文理论的学习,总结出以下五点供同仁参考。 相似文献
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田荣俊 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
传统的作文教学指导程序是:教师命题→教师指导→学生作文→教师批改→教师讲评。这种指导程序强调的是以教师为主体,教师“拍板”,学生“就范”;教师“定音”,学生“弹琴”;教师“铸模”,学生作文。学生被动地接受教师传递出来的信息,创造精神受到压抑。他们没有感情冲动,心里松池,产生不了写作欲望,作文教学 相似文献
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初晖君 《新疆教育学院学报》1994,(3)
学生作文是生活(观察事物)、思维(分析事物)、语言(表达事物)的统一,教师进行作文指导的根本任务是:让学生把自己所见、所闻、所感,用恰当的语言文字表达出来,使之做到言之有序、言之有物。而言是否有“序”又决定于思路是否有序,是否细致严密。文章充实,而能否充实又与思路是否开阔有关。作文时,学生虽有一些材料、某些感想,可是由于教师不会从思路的广度上去引导开拓,学生常出现“思维短路”的现象。他们常愁“山穷水尽疑无路”,却难寻“柳暗花明又一村”。只相信“自古华山一条路,却不知条条道路通罗马。”为了大面积提… 相似文献
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蒋华光 《常熟理工学院学报》1998,(2)
作文教学是中学语文教育的最重要一环,学生的作文水平可以全面反映其阅读、思维、表达等各方面的语文能力。但当前中小学特别是农村中小学却普遍存在着一种学生“厌写”作文的误区。究其原因,是作文教学没有激发起学生的写作兴趣,养成他们“会写”、“乐写”、“勤写”的写作习惯。教师只是一味要求学生按照所谓的计划即一次次不同的目标和要求“硬写”,并达到一定数量,殊不知这种“按住牛头吃草”的被动式作文教育,只会使学生越来越厌倦作文,而不会切实提高其作文水平的。而这正是当前作文教学的误区之所在。 相似文献