篮球原地单手肩上投篮教学设计

一、指导思想本课以学生发展为本,把"健康第一"理念作为指导思想,教学过程从实际出发,遵从技能形成发展规律,遵循"学生主体,教师主导"的教学理念,使学生在积极思考、认真练习、相互合作的学习氛围中,逐步     

原地单手肩上投篮教学设计

一、教材分析单手肩上投篮是篮球运动中主要的基本技术,是全队进攻的重要手段,起着组织全队相互配合的重要桥梁作用,是中学篮球教学重要组成部分,是更好地学习各种技术和战术的基础,单手肩上投篮动作的优劣直接影响到学生的投篮技术和以后学生篮球水平的提高。因此,本课着重要解决学生投篮动作,为以后的教学比赛和学生终身体育打下良好基础,它对激发和培养学生对篮球运动乃至体育课的兴趣,有着至关重要的作用。     

原地单手肩上投篮的基本动作及要领分析

通过查阅文献资料并结合自身在训练、教学、比赛中的感悟和经验,总结出原地单手肩上投篮的一套完整的动作指导,以利于篮球运动的基础投篮教学,进而通过训练掌握正确的原地单手肩上投篮的动作,提高练习者在篮球比赛中的投篮命中率。     

原地单手肩上投篮课的构思与设计

一、教材分析 本课教学内容是篮球运动中的单手肩上投篮.单手肩上投篮是篮球运动中主要的基本技术,是全队进攻的重要手段,起着组织全队相互配合的重要桥梁作用,是中学篮球教学重要组成部分,是更好地学习各种技术和战术的基础,单手肩上投篮动作的好坏直接影响到学生的投篮技术和以后学生篮球水平的提高,所以我们必须高度重视学习和掌握这一技术.     

单手肩上投篮的组合练习

<正>在课堂教学中,如果仅仅单纯地模仿或重复练习单手肩上投篮,会让原本极具学习趣味的教材变得枯燥乏味。为了激发学生的练习兴趣,正确掌握动作要领,提高学生在实战中的技术运用能力,教师应设计一些新颖、实用的组合技术。单手肩上投篮组合练习的设计应根据学情并遵循运动技能的形成规律,在具体的课时教学中设计一些运球或传接球再接单手肩上投篮的组合练习,这样,学生不仅学会了该技术动作,练习的积极性也     

原地单手肩上投篮技术中错误动作纠正方法——与许世云老师商榷

拜读了《体育教学》杂志2005年第2期许世云老师的《原地单手肩上投篮技术中“掌心”触球的错误及纠正》一文后，给我很大的启发，结合我自己的教学实践想提出几点补充与许老师商榷。在许老师的文章中提出了，原地单手肩上投篮技术中易犯的错误动作有两点：一是掌心触球，二是手腕的翻转（屈）和手指拔球。而许老师对掌心触球纠正方法谈了3个方法，说的非常准确和详细，而对手腕的翻转（屈）和手指拨球纠正的3个方法，给我的感觉过于笼统，针对性不强，下面谈一谈我的一点补充。     

对篮球单手肩上投篮出手动作的再探讨

有幸拜读了《体育教学》杂志2011年第3期中的《篮球单手肩上投篮出手动作手部整体用力原理的探讨》一文,对文中作者的单手肩上投篮最后出手动作应是手部整体用力、出手前后手型应保持一致等观点实在是不敢苟同。下面本人依据相关资料并结合自己多年的教学、     

篮球单手肩上投篮出手动作手部整体用力原理的探讨

单手肩上投篮技术是篮球技术中最为重要的一项,其出手动作正确与否,又是这一技术的最关键环节,直接影响着投篮的命中率,进而影响着比赛的胜负。笔者通过多年的教学研究发现,单手肩上投篮出手动作错误产生的主要原因是,由于投篮出手时,手部不是整体用力,而是某些关节局部用力,因而成为影响投篮技术动作正确与否的关键所在。     

“程序教学模式”在教学中的运用——以《篮球:行进间单手肩上投篮脚步动作》为例

<正>一、程序教学模式及其设计"程序教学模式"就是将教材内容按照逻辑顺序系统地加以编排,使之由浅入深、循序渐进的一种自动的教学模式[1]。程序教学的理论基础是美国心理学家斯金纳的行为主义操作性条件反射理论,它认为,人类的学习是一种有序的行为过程,把教学活动按一定的程序有步骤地进行强化,从而有效地控制教学过程,可以明显地提     

“if”条件判断下的组合设计——以篮球运球投篮为例

<正>一、"流水线"形式的组合篮球运球投篮是深受学生喜爱的一项教学内容。在组合练习思想的指导下,笔者把运球投篮这个练习分为开始(原地)、技术练习、结束返回(移动)、等待四个环节进行教学(见图1)。在图1中,运球投篮练习就像一套紧凑的"流水线",而四个环节如流水线上的四个"生产单位"。在练习中,教师可在"生产单位"中有目的、有计划、有步骤地安排技术、身体素质动作,比如原地运球(A)、原地到技术练习(A-B)的单脚持     

原地单手肩上投篮技术中“掌心”触球的错误及纠正

在原地单手肩上投篮技术教学中，初学者在学习此项技术动作的持球准备姿势时，常常是手掌心接触球。造成这种现象的直接原因是由于手指的形态不正确，持球手法不当，没有用指根以上部位触及球，造成手掌心未能空出。形成这种错误的主要原因：一是学生对投篮技术的概念模糊；二是由于学牛的指力和腕力较差，在单手肩上投篮时，手掌心触球会使球的大部分重量落在手臂上，从生理上看，手臂比手指有力，这样投篮有利于手臂的发力。     

技能目标特征是设置合理有效组合练习的依据——以单手肩上投篮学习为例

<正>一、如何理解"组合练习"对于篮球投篮教学来说,合理有效练习的目标就是能够在篮球比赛中投篮得分,这是教学训练中教师期望学生达成的技能目标之一。案例中提到如何设置合理有效的组合练习,那就要明白什么是组合练习。以原地单手肩上投篮为例,它可以分为准备姿势、投篮动作、结束姿势三个部分。这三个部分属于投篮动作的结构。单就投篮动作来说,分为上肢的动作与下肢的动作,下肢的动作包括腿的蹬伸,上肢动作有手臂的顶肘、伸臂、拨指、压腕等。对于"单手肩上投     

课时学习目标的制订——以原地单手肩上投篮中的抬肘伸臂技术为例

<正>根据新课标第四部分的实施建议,笔者认为,要制订出可操作、可观察、易评价的学习目标,首先要厘清学习目标的内涵,先从最基础的课时学习目标着手,制订出合理规范的课时学习目标,从而有效地开展课堂教学。课时学习目标的制订应体现学生的主体地位;以单元学习目标为背景;在目标多元的基础上侧重技能目标的达成;与教学过程保持一致;目标指向明确;其表述要详细准确,预期的效果可操作、易评价。下面,笔者以原地单手肩上投篮中的抬肘伸臂技术为例谈谈课时学习目标的制订。案例:原地单手肩上投篮中的抬肘伸臂技术课时学习目标     

以组合练习与比赛为载体 促核心素养在教学中落地——以《篮球原地单手肩上投篮》课为例

<正>2016年12月5日晚,距笔者参加长三角地区中小学体育特级教师教学研讨培训会课堂教学展示过去快三周了,看到"浙派名师体育培训班"微信群李燕娜老师转发的一条微信:"记得半年前,老师问我‘有没有兴趣送你女儿来打篮球’,我欣然同意!老师让我上网注册,然后每周一早上上课前参加训练,下午打比赛!我听了一愣,我说她以前从没接触过篮球,连运球、传球都不会,更别说投篮和比赛了!老师说:"不要紧,她们会一边比赛一边学的!"想想以前,     

以组合动作为主线的单元教学设计

<正>组合动作是两个或两个以上的动作不停顿地连续完成的运动形式。以组合动作为主线的单元教学设计旨在通过有趣合理的组合练习实现运动技能的习得与体能素质的同步发展,达成学以致用并提高学生的运动能力。一、组合动作单元设计的价值单元教学是着眼于一个单元,根据单元中不同核心知识点的教学需要,整体构建、统筹安排、有效衔接的一种教学形态。体育与健康课程单元教学设计是根据不同类别的运动项目的技能属性,进行单元教学目标、教学重难点、教学方式方法与手段、教学步骤、教学组织形式、教学评价、     

小学二年级原地侧向投掷单元教学设计分析与思考——以浙教版《体育(与健康)》必学内容为例

<正>单元教学是在一个相对集中的时期内,把一项或几项(或相近)教材组合成一个教学单元,进行系统学习或阶段学习的教学过程;是课的上位概念,即单元教学是由课组成的。若干节体育课组成了一个单元教学,一个教学单元是一个完整的教学过程,一个教学单元中的每节课一般应当是连续的[1]。在传统的学校体育教学计划中,虽然也有采用单元教学形式的,却很少有教师对一个单元做出详细的单元教学计划,因为传统的体育教学更偏重于微观的课时计划。在此,笔者以小学二年级下学期原地侧向投掷单元为例,研读     

动作分解 手段多样 突破教学重难点——以初中《篮球:行进间单手肩上投篮脚步动作》为例

<正>行进间单手肩上投篮技术是初中体育与健康课的基本教材,是篮球运动中最主要的得分手段之一,该技术的掌握对学生积极参与篮球运动具有重要作用,许多地方也将其作为中考科目的基本内容之一。篮球运动深受大多数学生的喜爱,但该技术的掌握情况并不理想。针对这一现状,笔者从学生实际、技术动作的结构等方面进行了总结与尝试,取得了良好的教学效果。笔者认为,肩上投篮技术动作应在学习行进间单手肩上投篮脚步动作之前教会学生,本设计着重对行进间单手肩上投篮的脚步动作展开教学,为以后篮球技术的学习以及终身从事篮球运动奠定基础。一、确定重、难点在教学中笔者发现经过一段时间的教学之后,仍有部分学生不能正确地做出行     

例谈体能维度视角下的篮球单元构建——以水平四《行进间单手肩上投篮》单元为例

<正>笔者以水平四《行进间单手肩上投篮》单元(共6课时)为例,谈谈体能维度视角下的篮球单元构建。一、制订单元教学目标,确定重点、难点依据《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》课程内容部分关于水平四"全面发展体能与健身能力"学习目标中提出的"在球类运动中主要提高灵敏性、速     

基于“面向全体学生”的“差异教学”实践与思考——以篮球单手肩上投篮教学为例

<正>一、问题的提出《课标》提出:要高度重视学生之间的个体差异,教学中有针对性地采用相应的教学方法,做到区别对待、因材施教,促进每一位学生更好地发展[1]。然而,纵观当今的课堂教学所呈现的大多是统一的教学目标、统一的教学内容、统一的评价标准,教师对课堂的设计往往是基于大多数学生的正态分布,而忽视了个体之间存在的客     

以项目化学习视角设计体育大单元的实践探索——以篮球传接球和运球组合技术为例

为了探索项目化学习视角下体育大单元的实践策略,笔者从项目化学习的概念着手研究,提炼了项目化学习视角下体育大单元设计思路与框架,从“大单元核心任务的设计”“大单元问题的设计”“大单元解决问题的学练方法设计”“大单元课时设计建议”四个方面总结经验,最终整理成文,与一线体育教师探讨。