学校心理健康教育潜在课程设计

潜在课程是指通过整个学校的环境、气氛、风气所施加给学生的影响,起到教育作用的一种课程类型。这一课程是建立在有意识和无意识心理活动相统一的基础上的,其特点是利用周围环境中各个方面的教育因素去开发学生的生理潜力和心理潜力,在“润物细无声”中对学生起到潜移默化、熏陶感染的教育效果。     

播种快乐收获幸福——区域推广心理健康教育活动课程的一点做法和思考

早在二十世纪九十年代,杭州市余杭市(2002年撤市设区)就开始关注中小学生心理健康教育。1998年,在市教育学会中成立了心理辅导专业委员会,以学术团体的方式,介入学校心理健康教育的研究。2002年,为建立和完善组织管理体系,切实推进区域心理健康教育的发展,余杭区教育局成立了区中小学心理健康教育指导中心。中心自建立以来,一直致力于心理健康教育三级网络的创建和心理健康教育活动课程的推广工作。至今,区所有中小学校均建站,其中68所学校心理辅导站为区心理辅导合格     

学校心理健康教育潜在课程设计

阐述学校心理健康教育潜在课程的重要作用.通过对心理健康教育潜在课程目标、原则、内容和评价的分析,提出其建设的基本策略.     

学校心理健康教育潜在课程设计

阐述学校心理健康教育潜在课程的重要作用。通过对心理健康教育潜在课程目标、原则、内容和评价的分析,提出其建设的基本策略。     

心理健康教育的途径

1举办形式活泼的心理健康专题讲座.针对学生可能面临的共同问题,以讲座的形式进行心理辅导,由教师和专家将有关的心理学知识和心理保健法传授给学生,引导他们积极主动和科学地健全自己的心理素质.     

论学校心理健康教育课程的性质

学校心理健康教育课程是由心理健康教育学科课程、心理健康教育活动课程、心理健康教育环境课程和融合型心理健康教育课程等部分组成。学校心理健康教育学科课程具有知识性、基础性和问题逻辑性等性质；学校心理健康教育活动课程具有活动性、系统性、主体性和互动性等性质；学校心理健康教育综合课程具有独立性和综合性等性质。     

论学校心理健康教育的三个层次

近20年来,我国学校心理健康教育发展迅速,一些地区和学校取得许多经验和成果,同时也暴露出一些问题,如地区差异大,师资匮乏,操作简单,出现心理健康教育形式化、医学化、德育化等消极倾向。因此,正确认识学校心理健康教育开展中的层次性,建立和实施相应的层次操作体系,对于我国不同地区、不同条件学校分阶段、按步骤、有重点地开展心理健康教育,具有重大的现实意义。一、作为一种思想和理念的学校心理健康教育(一)学校心理健康教育具有成为一种思想和理念的基本特征1.学校心理健康教育具有实践性特征任何事物出现的初期,实践活动总是先于理论而行。近20年来,我国许多省、市的学校开展了一系列有关学校心理健康教育的研究试点工作和实践活动,力图探索心理健康教育的发展模式,表现出很强的实践性、操作性和多样性。     

新课程背景下的学校心理健康教育课程设计

开设心理健康教育课程是当前学校心理健康干预的最有效形式之一。新一轮基础教育改革为心理健康教育课程建设提供了有利契机。学校心理健康教育课程设计应遵循学校心理健康的一些基本原则和基本设计理念,并且与学校心理健康课程的课堂教学方法相匹配。     

简论学校心理健康教育专门课程

本简要地讨论了学校心理健康教育专门课程的性质、开设学校心理健康教育专门课程的必要性以及心理健康教育专门课程设计的具体问题。     

高师心理学课程改革初探：——心理学活动课程设计及实践

20世纪90年代以来活动课程成为人们关注的热点。高师心理学课程的现状和它的学科性质决定了其引入活动课程的必要性和可行性。变单独的学科教学为学科教学与活动教学的融合，是高师心理学教学改革的一个新思路。     

心理素质教育的探索

本文从研究的实际出发，针对开展心理素质教育中的理论和实际问题，提出五个方面的思考：一、学校的办学指导思想确立心理健康教育的地位；二、建立心理素质教育专门的机构；三、提高教师心理学水平和应用心理学知识的能力；四、实施心理健康教育的课题研究；五、全方位、多渠道实施心理素质教育。     

学校心理健康教育的几个问题

世纪之交,我们面临着国际激烈竞争的挑战,良好的心理素质是跨世纪青年取得成功所必备的要素之一,因此,学校乃至全社会都必须重视和加强学生的心理健康教育。     

试述学校心理健康教育评估的内容与程序

心理健康教育评估 ,是运用科学的方法和手段收集有关学校开展心理健康教育工作的客观资料 ,了解其目标达成情况 ,并对其效果和存在的问题做出符合实际并恰如其分的评价的工作。通过评价 ,一方面 ,可使上级行政部门准确了解所属学校开展心理健康教育的实际成效 ,便于确定下一步工作重点 ,为科学决策提供可靠依据 ;另一方面 ,通过评估可对学校在心理健康教育方面所取得的成绩与不足 ,及时明示 ,起到示范和导向作用 ;再一方面 ,可利用客观的评估成果 ,向上级有关部门、学生家长及社会宣传心理健康教育的意义和作用 ,以期获得各方面的理解与支持…     

中小学心理健康教育的发展性功能初探

中小学开展心理健康教育活动，最直接的推动力来自目前我国小学生心理问题日益严重、心理品质下降这一实际情况。众多调查结果表明，中小学生心理健康状况令人担忧。1987年，上海市精神卫生中心同世界卫生组织、美国夏威夷大学合作，对上海市中小学生的调查发现，有27％的学生心理异常；1989年，浙江省心理卫生工作对浙江城乡不同类型学校的2961名4－16岁少年儿童心理卫生状况进行调查研究，发现少年儿童心理卫生问题发生率达10－15％；今年，中科院心理所王极盛教授的研究指出，有30％左右的中学生存在心理健康问题。中小学生在学习、生活、人际交往及自我意识等方面出现的心理问题，往往是伴随学生自身的成长，随着生理与心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化而产生，大部分是暂时性、发展性的问题。尽管属暂时性、发展性问题，如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的甚至会造成学生的行为障碍或人格缺陷。因而，自80年代中期以来，不少地方、学校开展了心理健康教育的理论研究和实证研究，逐步发展至今天，呈现出人心所向、势在必行的态势。     

关于学校开展心理健康教育的思考

中小学生存在心理问题是一个普遍性的问题,这必须引起广大教育工作者的高度重视和认真思考.仅仅只是关注是远远不够的,在基础教育战线针对广大中小学生开展切实有效的心理健康教育必不可少、势在必行.     

加强学生心理健康教育 全面提高中学生素质

中学生良好心理素质的培养，对于其成长为德，智，体全面发展，心理品质优良的社会有用人才意义重大。中学教育工作者必须充分认识心理健康教育的迫切性和必要性，全方位开展心理素质教育。     

架起心灵沟通的桥梁——寿光世纪学校心理健康教育活动侧记

同学们,我们做一个‘有缘相识’的游戏……好,现在请全班同学分成两组,继续进行‘蜈蚣翻身’的游戏……在寿光世纪学校心理咨询室里,七年级3班的40名学生正在咨询师张乐华的引领下进行快乐行程。这样的心理辅导活动貌似游戏,实际是借助团体内人际互动资源与特     

心理健康教育的实践历程与反思

我参加了“提高小学生心理健康教育实效性研究”课题组，在两年多的研究活动中，我一边认真学习与小学生心理健康有关的知识，一边积极地将理论与实践紧密结合在一起，确立个案研究对象，开设心理健康活动课，对小学生进行心理健康辅导。这一系列有针对性、有计划的活动的开展，提高了小学生的心理素质，使我也受益匪浅。     

中小学心理健康教育课程体系的构建

中小学心理健康教育是以心理学理论和技术为主要依托，并结合学校日常教育教学工作，根据学生生理、心理发展特点，有目的、有计划地培养学生良好的心理素质，开发心理潜能，进而促进学生身心和谐发展和素质全面提高的教育活动。要实现心理健康教育的目标，必须借助于一定的方法和手段，通过一定的途径来实施。