《心理师法》及其对台湾学校辅导工作的影响

一、台湾《心理师法》简介台湾《心理师法》于2002年10月31日经台湾“立法院”通过。《心理师法》所称之心理师,是指临床心理师和咨询心理师。《心理师法》的定制经历了行政官员、立法委员和参与协商的学者专家冗长且激烈的争论。下面先从应考资格、执业、开业、罚则角度简要介     

台湾学校辅导工作的评鉴

为了了解学校辅导工作的效果．促进辅导工作的发展，台湾教育当局从上世纪七十年代开始就推行了评鉴工作。本文从评鉴的含义、评鉴实施的方式、评鉴工作的内容、评鉴的目的和目标、评鉴计划的步骤等七个方面进行了介绍。     

台湾学校辅导工作的评鉴

为了了解学校辅导工作的效果,促进辅导工作的发展,台湾教育当局从上世纪七十年代开始就推行了评鉴工作.本文从评鉴的含义、评鉴实施的方式、评鉴工作的内容、评鉴的目的和目标、评鉴计划的步骤等七个方面进行了介绍.     

台湾学校“辅导工作六年计划”述评

“辅导工作六年计划”是台湾“教育部”于1991年颁布的，包括18项子计划，自1992年度起实施六年，投资经费高达新台币85．95亿元，是台湾迄今规模最大的辅导计划，对台湾的辅导工作产生了深远的影响     

台湾学校“辅导工作六年计划”述评

“辅导工作六年计划”是台湾“教育部”于1991年颁布的,包括18项子计划,自1992年度起实施六年,投资经费高达新台币85.95亿元,是台湾迄今规模最大的辅导计划,对台湾的辅导工作产生了深远的影响。一、“辅导工作六年计划”介绍台湾“教育部”于1991年2月颁布了“辅导工作六年计划     

台湾学校"辅导工作六年计划"述评

"辅导工作六年计划"是台湾"教育部"于1991年颁布的,包括18项子计划,自1992年度起实施六年,投资经费高达新台币85.95亿元,是台湾迄今规模最大的辅导计划,对台湾的辅导工作产生了深远的影响.     

台湾中小学心理辅导工作对我们的启示

台湾中小学心理辅导活动始于50年代中期，经历了由学校自发、教育学术团体倡导到教育行政当局明令建立相应制度的发展过程。目前，台湾中小学心理辅导体系已经全面建立起来，形成了训导、教学和心理辅导三位一体的教育模式。台湾与大陆在传统文化、风俗习惯等方面有着许多相同或相似之处，加上个体心理发展又有着共同性一面，因此，了解台湾中小学心理辅导工作的情况，从中得到某些启示，这对促进大陆中小学心理辅导的发展是有益处的。台湾中小学心理辅导的内容包括学习辅导、生活辅导和职业辅导3方面。学习辅导：其目标是帮助学生了解自己…     

《女心理师》的悬念设置探究

毕淑敏的<女心理师>把笔触深入到人的内心世界,对人的灵魂进行研究和探索.在对人性的复杂和隐秘揭示的过程中,我们感受到了作家的小说创作技巧以及心理学所呈现的独特魅力.作家以悬念结构小说,在跌宕起伏的情节发展中,引导读者对人性、伦理等问题的关注和思考.     

开拓学校心理辅导工作的新视野--读《学校发展性辅导》有感

学校心理辅导工作者一般要扮演三个核心角色:咨询、预防和发展.每一个角色的重要性都随着过去发展的时空而有些改变但是不可否认的是,这三者都清楚地说明了学校心理辅导工作者的定位.     

台湾中小学心理辅导工作的简况

台湾中小学心理辅导的目标总的来说是协助学生适应环境、发展自我,辅导的内容虽有一点地域或方法差异,但大致可以分为三个方面：学习辅导、生活辅导和职业辅导。学习辅导主要涉及始业辅导、学法辅导、课外活动辅导、特殊儿童辅导和升学辅导等；生活辅导主要是健康辅导、品格辅导、休闲辅导、社交辅导和家庭辅导等；职业辅导主要有认识自我、职前心理辅导、职业分类与价值观辅导、集体定向辅导等。小学、初中、高中具体的辅导目标与内容又有所区别。小学把辅导纳入教育教学全过程,一般采取     

台湾中小学辅导工作的组织架构

台湾的学校辅导工作．自1968年实施九年义务教育以来．先后进入“国民中学”．小学、高级中学、高级职业学校和大专院校，并得到迅速发展．很快从一门学科发展成为一种教育制度，成为台湾中小学行政管理的一个重要环节。随着辅导理论“本土化”进程的推进，台湾中小学辅导工作的组织也在实践中不断发展、完善，逐渐形成了一套具有本土特色的组织体系。     

特殊教育：台湾对身心障碍学生的辅导工作

身心障碍学生常因其生理及心理的特殊性而得不到适当的教育，或者虽然有受教育的机会，但却由于教育的方式不适当而不能满足其学习与心理生活的需求。在台湾，身心障碍学生的教育问题历来受到重视，虽然起步比欧美国家晚，但特教事业发展迅速。自20世纪60年代以来，台湾对各类特殊学生的教育问题愈加关注，对身心障碍学生的辅导工作成效显著。     

特殊教育:台湾对身心障碍学生的辅导工作

身心障碍学生常因其生理及心理的特殊性而得不到适当的教育,或者虽然有受教育的机会,但却由于教育的方式不适当而不能满足其学习与心理生活的需求.在台湾,身心障碍学生的教育问题历来受到重视,虽然起步比欧美国家晚,但特教事业发展迅速.自20世纪60年代以来,台湾对各类特殊学生的教育问题愈加关注,对身心障碍学生的辅导工作成效显著.     

台湾《幼稚教育法》简介

台湾《幼稚教育法》是1981年制定的。该法确定幼稚教育的对象为四岁至入学前的儿童。《幼稚教育法》共25条,主要内容如下。一、幼稚教育的宗旨、目标《幼稚教育法》第一条明确指出:幼稚教育以促进儿童身心健全发展为宗旨。其目标:(一)维护儿童身心健康。(二)养成儿童良好习惯。(三)充实儿童生活经验。(四)增进儿童伦理观念。(五)培养合     

台湾中小学辅导工作的目标与内容

1967年台湾宣示实施九年“国民教育”,在“国民中学”课程标准中设置“指导活动”一科,次年颁布《中学指导活动暂行课程标准》,这意味着辅导工作正式纳入学校课程体系的开始。 1972年,《中学指导活动课程标准》正式颁布。同年开始,台湾的学校辅导就从初中向上推进和向下延伸。至1981年,台湾中小学已初步确立了包括目标、内容内容在内的较为完整的心理辅导体系。     

浅析学校心理辅导工作的德育功能

学校心理健康教育是素质教育不可缺少的一部分。作为学校心理健康教育的一种方式,心理辅导在德育工作中起着不可忽略的作用。     

学校心理辅导工作的组织与实施

一、学校心理辅导的含义和特点 　　目前，随着“应试教育”逐步向素质教育转轨，越来越多的学校正在尝试开展心理健康教育，而心理辅导正是学校心理健康教育的一条十分重要的途径。所谓心理辅导，是由教师运用心理学知识和技术，有目的、有计划、有组织地对学生的心理品质进行培养，以学生的心理问题的预防和人格的健康发展为主而不是以矫治为主，以全体学生为对象而不是以少数病人为对象，以学生全面发展的素质培养为目的而不是以矫治某一具体的心理问题为目的的教育活动。 　　在学校心理健康教育中，心理辅导具有特别的意义，从其功能与…     

制定《学校法》势在必行

朱永新:目前的教育法律体系存在着明显“真空”全国人大常委我国现有的教育法律法规主要有:《义务教育法》(1986年)、《教育法》(1995年)、《职业教育法》(1996年)、《高等教育法》(1998年)、《民办教育促进法》(2002年)、《教师法》(1993年).此外,还有与之相配套的一些行政法规,它们共同构成了我国当前教育法律体系.     

学校心理辅导工作的组织与实施

学校心理辅导工作的组织与实施天津教育学院贾晓波在大中小学开展心理健康教育中，心理辅导是一个十分重要的途径。它既有明显的专业技术性，又比较容易与学校各项教育教学活动相结合，因此，受到理论工作者和实际工作者的普遍重视。但是，由于心理辅导工作在我国开展的时...