全员跨学科评课系列教师论坛的评议主题

主题一：课堂的主人·主体性——评语文课《百代法书》 首次活动以“课堂的主人”为题，旨在探讨“主体性”在课堂上的实现情况与成效。本次所评课是建平中学语文高级教师郑朝晖讲授的一堂高二年级的自读课文《百代法书》，课文涉及书法作品的赏析，具有很强的专业性和相当的教学难度。评课过程中“火药味”很浓。[第一段]     

“十一五”北京教师培训向农村倾斜

刚刚出台的《北京“十一五”教师继续教育规划》把更多的关注目光投向北京远郊区县及农村教师的培训，重点支持农村教师的培训，为建设社会主义新农村服务。     

北京市“十一五”教师教育技术能力培训（中级）掠影

北京市“十一五”教师教育技术能力培训（中级）工作在2007年启动和初期培训的基础上,于2008年进入一个新的发展阶段。从2008年7月开始,历时半年多,现已圆满地完成了项目计划,全员培训正全面展开。培训展现了几大亮点。     

“做中学”教师培训对教师教学观的影响

本研究采用高凌庵等人设计的《教师教学观调查问卷》,分别对参与和未参与做中学教师培训的76位小学和幼儿园教师进行问卷调查,结果表明参与做中学培训的教师比未参与做中学教师培训的教师更倾向于采取互动发展式的教学方式,且小学教师比幼儿园教师更多地采用了互动发展式教学。这说明做中学培训项目对教师教学观产生了重要影响,采用不同的培训方式可能会促使教师形成不同的教学观。     

省教育厅出台“十二五”教师培训规划对全省中小学教师实施全员培训

（本刊讯）为贯彻全省教育大会精神和我省规划纲要，建设一支高素质的中小学（含幼儿园、特殊教育学校）教师队伍。近日,省教育厅制定出台了《青海省市小学教师培训规划（2011～2015年）》。     

对“十一五”中小学教师培训课程设置的初步思考

一、第二轮中小学教师继续教育培训课程设置存在的主要问题 第二轮中小学教师继续教育（2003—2007）,以基础教育课程改革为核心内容,大致涉及了集中培训、校本培训和以考代训三种培训模式,课程设置基本情况如下：     

实施“做中学”教师培训的尝试

针对教师培训中存在的偏重理论学习、脱离教学实际、培训方式单一等问题,宁夏高等学校师资培训中心在自治区级中小学骨干教师学科培训中,采取了“做中学”的培训方式,增强了教师培训的实践性、有效性,取得了显著效果。此文以自治区级中学数学骨干教师的学科培训为例,简述我们实施“做中学”的培训方式。     

新教师“课堂会诊式”培训方式的探究

"课堂会诊式"培训对新教师顺利度过适应期、实现专业成长有着很重要的作用。教研部门要通过团队引领和临床学习等运作方式,通过专家"问诊"、集体"会诊"寻找和分析新教师教学的问题,而后对新教师找出具体的改进策略,并在一段时间后进行二次"会诊",促进新教师的反思和提升。对新教师进行"课堂会诊式"培训既实现了工作现场的转移,深化了课堂观察的效果,也进一步提升了团队引领的价值。     

北京市“十一五”中小学教师教育技术能力中级培训现场追踪

北京市“十一五”中小学教师教育技术能力培训（中级）工作自2007年11月启动以来,经过项目组和各区县负责人及主讲教师的共同努力,各区县的培训工作从最初的迷茫逐渐变得清晰。从3月底开始,各区县陆续开始着手准备培训工作,有的区县甚至已经开始了培训。为保证各区县教育技术能力培训工作的顺利开展,项目组在4～5月之间,深入到各区县进行追踪调研,了解各区县的具体准备情况,     

农村学科教师全员培训模式创新探究——“校本研修,远程跟进,集中培训,送教下乡”培训模式研究

教育部推出"中长期教育改革与发展规划改革试点项目——农村义务教育阶段教师全员培训模式改革",这是贯彻党的十七届三中全会提出的"大力办好农村教育事业"总体要求和"农村人人享有接受良好教育的机会"目标任务,"巩固农村义务教育普及成果,提高义务教育质量"的重大举措,是提升农村中小学教师教学理论水平、课堂教     

统编小语教材教法培训“四忌”——统编教材全覆盖任课教师全员培训热的“冷思考”

2019年是统编教材全覆盖第一年,任课教师全员培训面广量大。本文认为,为增强培训效果,统编小语教材教法培训要注意"四忌":一忌"一厢情愿";二忌"贪多求全";三忌"纸上谈兵";四忌"速战速决"。     

中小学综合实践活动课程“三阶段”教师培训模式探索

当前,中小学综合实践活动课程教学出现了很多问题,师资培训机构必须针对这些问题采用相应的教师培训方式。“三阶段”教师培训模式正是针对这些问题,基于学习方式、学习内容和评价方式上的三个转变,把整个综合实践活动课程的培训分为理论学习、见习学习和实践学习三个阶段十二个环节来实施。实践表明,该培训模式有利于培养教师自主学习的习惯,提高其理论素养和教学能力,使教师初步具备中小学综合实践活动课程教学的能力。     

浅谈教师在“做中学”科学活动中所扮演的角色

“做中学”科学教育实验项目不仅仅是幼儿教育领域中一个学科的改革,也是由改变教师的教育方法,进而引起学生学习方式的变化的科学教育实验。它是在引导孩子亲历科学的过程中,让孩子学会探索,学会学习,学会做事,学会遵守规则,学会尊重与合作,这些正是未来对人才素质的基本要求。在以往传授式的教育中,教师所扮演的角色是传授者和演示者,孩子们的学习主要是以听和看为主,很少动手操作,即便是动手操作也是为了验证教师所给予他们的结论。在孩子们意识中,“老师教,我就学”、“老师教我的就是对的”、“我们学着老师那样做”。而“做中学”强调的是：“在活动中引导学生参与实践,帮助学生独立做事,学习记录与表达,其核心在于让学生充分体验科学探索科学发现的整个过程”。在整个过程中我们可以感受到教师在以往的科学教育模式和现在的“做中学”科学教育模式中所扮演的角色是不同的,现谈谈教师在“做中学”活动中所扮演的角色。     

各国教师培训忙——新加坡：用培训为教师“减负”

新加坡教育部十分重视中小学教师的在职培训。在新加坡，教师培训工作的安排、实施不是由教育学院来承担的，而是由新加坡教育部培训处直接负责的。     

“5E”培训策略在中学理科教师实验教学能力培训中的运用——以“高中生物教师实验教学能力”培训为例

"5E"培训策略借鉴了美国生物科学课程研究机构提出的"5E"教学模式。本文以高中生物教师实验教学能力培训为例,进行了"5E"培训策略的实践探索,阐述了该策略的实施步骤与要点,并分析了策略实施的训后价值,以期对中学理科教师实验教学能力培训提供借鉴经验。     

中学与高校“联姻” 探西部教师发展新路

现行的教师培训，都在一定程度上存在着实用性不强、脱离学校教育现场、增加教师的培训成本和负担等问题，往往不能很好地满足教师专业发展的需要。青海是西部欠发达省份之一，省会西宁市与上海市浦东区结成友好城区，实施了“一百、三百”工程，即在上海挂职培训100个校长、300个骨干教师。这项工程确实为西宁教育增加了助推力，影响深远，但是要使广大教师实现专业发展，最根本的是立足本地实际，走以校为本之路。因此，西宁四中充分挖掘当地高校资源，与高校“联姻”，使教师专业发展之路越走越宽广，越走越踏实。     

浅谈大型建构活动中教师的支持——记本班“锦里”搭建活动

我和孩子们一起在幼儿园内搭建了大型的“锦里一条街”,在这次活动中,我深深感到教师支持的重要性.     

小议“做中学”科学活动中的教师介入

“做中学”科学活动的教育目标明确提出：“要让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。”在以往的科学活动中，教师地位是科学知识的传输者，作用就是让幼儿这个信息终端无差错的接收知识。     

情境教学 集体会诊 现场指导——福建教育学院“十一五”中学骨干校长培训新模式概述及探究

校长是学校发展最宝贵的人力资源,校长培训作为一种人力资源开发活动,对提高校长的领导力、改善学校工作具有十分重要的作用,是现代终身教育、继续教育体系的一个重要组成部分,其本质是获取高素质的人力资源。经历了“九五”、“十五”的校长培训,“十一五”校长培训已经进入了高原期。传统的培训以课堂为中心,理论讲授脱离实际,缺少与学校实际、校长工作实际的联系,师生之间、校长与校长之间缺乏互动与交流,