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《义务教育语文课程标准·前言》(2011版)在观点、内容、文题对应、结构、词句等方面存在可商榷之处.其似非“一时解决不了的问题”,似不宜留待今后再作修改或阐释. 相似文献
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黄国才 《福建基础教育研究》2012,(6):5-9
2012年3月,《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称语文课程标准）在千唤万呼中面世了!据教育部基础教育课程教材发展中心有关人员介绍,语文课程标准历时8年修改、完善,经过10年学校实践的检验,经历了覆盖全国29个省（市、自治区）11．7万多人的大规模调研。修订工作结束后,教育部再次向全国32个省级教育行政部门和16个大学课程中心以及11家出版社教材主编、向89位全国人大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员、向中宣部和外交部以及中央党史研究室等征求了意见,得到反馈意见2万余条。另据参与修订的专家介绍,此次修改达200多处,其中修改最多的是语言表述,主要是使意思更加准确明晰,尽量避免误解;有些目标,适当降低学习难度,同时又强化相关的措施,并在教学建议作补充说明;还有的是针对近几年实验中出现的普遍性问题,补充阐发课程改革理念,提出要求以预防某些偏向。 相似文献
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《课程标准》的修改是一件意料之中的事情,每一项改革,都要与时俱进,在探索中不断完善,甚至是拨乱反正。望眼欲穿的新的《义务教育语文课程标准（教育部2011版）》终于公布了,作为一个语文教育工作者,品读一番,还是免不了有一种惊喜之情,现将其主要的变化整理出来,和大家共同分享。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
《义务教育英语课程标准(2011年版)》为英语教师指明了课程的目标、分级标准、实施建议、课堂教学策略等。促进英语教学的实施、评价,提高英语教学效率。解读英语课程标准的内容,让广大英语教师提高认识,共同学习。 相似文献
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《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下称2011版《标准》)较之《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下称2001版《标准》)有明显的进步。分析理解这些进步,对于把握2011版《标准》和促进语文课程改革的健康发展,是必要的。2011版《标准》最大的进步在于语文课程性质目标的定位。它在课程性质中指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在课程理念中也指出语文课 相似文献
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新课标继承了原课标的优秀、科学的内容,与原课标保持了总体思路的一贯性、一致性,体现了课标以及修订的严肃性、科学性,同时也根据语文新课程实施的十年实践,对原课标作出了适时的、科学的调整。增加 相似文献
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在亲历十年课程改革之后,面对《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称修订版课标),作为一线教师,我努力将自身的教学反思和课程标准的修订进行对接,我开始学习用平等的心态和课程标准进行对话,尝试用自身的教学实践来解读标准。语文教育改革一直在继承与创新中"积极慎重"地前行。那面对修订版课标,作为普通教师,我们怎么做才是创新呢? 相似文献
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在新一轮课改纵深推进的今天,经过长达10年的时间,教育部启动的《全日制义务教育英语课程标准》的修订工作于2011年4月全面完成,并于2012年1月面向全国颁布实施。在细细研读之余,深刻地感受到了修订后的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“义教课标”）的可操作性和可读性及它对义务教育阶段英语教育教学的指导作用。 相似文献
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鲍道宏 《福建基础教育研究》2012,(4):5-7
2011年12月28日,在总结数年来全国课改实验的基础上,国家教育部正式颁发了2011年版的《义务教育课程标准》,并将于2012秋季学期开始实施。《课程标准》是国家课程的纲领性文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是各个学科教师教学活动的指导蓝本。各学科教师对新课程标准学习和掌握程度,直接关系到教师对教材的理解、目标的确立、方法的选择,也关系到课堂教学效率,最终影响到教学质量。因此教师对新课程标准的学习显得十分重要和迫切。为此,本刊特约各学科专家对新版课程标准进行解读,希望对教师更好地学习、理解、实施新课标有所帮助。 相似文献
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2012年3月,《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称语文课程标准)面世了!据参与修订的专家介绍,此次修改达200多处,其中修改最多的是语言表述,主要是使意思更加准确明晰,尽量避免误解;有些目标,适当降低学习难度,同时又强化相关的措 相似文献
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《义务教育语文课程标准》在2011年做了大幅修订,融入很多更为科学的观点和理念,此次语文课标的修订,笔者认为这是一次真正的关于语文教学对于"人"的回归。我们不能再沉溺于题海之中,既让学生劳累,又让自己心累厌倦。我们不能再简单地按教材来讲,完全丧失了教学主见,学生也失去了阅读兴趣。我们不能再简单地让学生做机械刻 相似文献
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陈昌发 《中国小学语文教学论坛》2004,(3):16-17
《语课程标准》(以下简称“课标”)，对前三个学段规定为“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写”。每个学段规定的量分别是：第一学段认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写；第二学段认识常用汉字700～900个，会写1000～1200个左右：第三学段认识常用汉字500个，会写500个。他们的数量关系见图一。 相似文献
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陆云 《广西教育学院学报》2003,(3):35-39
理解语课程新理念以及在教学中创造性实施，需要准确把握语学习内容由过去注重知识、技能的“双基”发展到现在“知识、能力、思想品质”“三基”并重的变化，大胆创新语教学方式，这是语教学改革的必由之路。 相似文献
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应永恒 《福建基础教育研究》2012,(7):57-58
《义务教育语文课程标准》（以下简称《2011年版课标》）要求学生背诵古今优秀诗文,共推荐古诗文135篇（段）。其中1～6年级75篇,都是诗歌,且都是古代诗歌;7～9年级61篇,其中诗歌40篇,皆为古代诗歌。虽然大部分要求学生背诵古代诗歌并未安排为教学课文,古代诗歌分量却可从中看出。《2011年版课标》多处强调“继承和发扬中华优秀文化传统”,在古代诗歌分教学中如何挖掘“中华优秀文化传统”的真意就显得十分重要了。 相似文献
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教育部于2011年12月28日正式公布了《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称2011年版课标）,标志着始于2005年6月、历时6年半的课标修订工作终于尘埃落定,数学课改向纵深推进的“集结号”已经吹响．2011版课标与实验稿课标比较,具有一些鲜明特点． 相似文献
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研读2011年版的义务教育语文课程标准,我们发现新版的课程标准在关于语文课程性质的表述上,与2001年版实验稿课程标准发生了比较大的变化。具体如下:2011年版义务教育语文新课标在原来实验稿强调"工具性与人文性统一"的基础上,将实验稿在"教学建议"部分提出的"在教学中努力体现 相似文献
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《小学教学(数学版)》2012,(7):60-60
与实验稿相比,2011年版数学课程标准有哪些新精神、新思想、新理念、新变化呢？如何来理解这些新精神、新思考、新理念、新变化呢？尤其是将“双基”扩展为“四基”后．我们的教材、教学应该作出哪些变化？ 相似文献