注意学法引导 强化识字教学

识字教学是低年级语文教学的一项重要内容,根据小学生的识字水平、思维能力、心理特征,教师必须注意学法引导,借助投影、录音、实物、挂图等媒体,直观形象、有趣地引导学生多观察,多比较,紧扣教材,采用看看、听听、读读、想想、说说、写写等多种方式,强化识字教学。下面以《乌鸦喝水》一课为例,谈谈我们的做法和认识。     

快乐学文 多样识字——以《乌鸦喝水》一课的教学为例说随文识字

识字教学是低年段语文教学的核心,是阅读和写作教学的基石,也是语文教学中的一大难点。部编版教材的改版,不光大幅度提高了低年段的识字量,也再次揭示了识字写字在语文教学中的重要性。怎样帮助学生识字?并且要有趣味地、多种形式地去读准字音,认清字形,了解字义,正确运用,是我们一线语文教师值得思索的课题。"随文识字"就是一种既高效又有趣味的识字教学方法。它摒弃了老套的孤立抽取生字的教学方式,牵引学生积极主动地走进具体的文本环境中,由字到词,由词到句,由句到段地渗透生字,从而达到识字教学的目的。笔者最近执教了一堂《乌鸦喝水》区级公开课,在备课、磨课的过程中得到了教研员的悉心指导,加之自己的细细揣摩,深受启发。以此为范本,笔者在日后的低年段教学中会更加关注并研究随文识字方法的多样化。     

低年级阅读教学中的识字教学——义务教育课程标准实验教科书小学语文（人教版）第二册第五单元《乌鸦喝水》识字教学

《乌鸦喝水》是人教版实验教材小学语文一年级下册第五单元中的一篇阅读课文。低年级阅读教学重点是识字、学词、朗读。而低年级是识字的最佳时期,因此,识字又是重中之重。     

低年级识字教学“五法”

《语文课程标准》明确指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求实用结合。大家都知道,低年级是小学阶段学习的起步,这一阶段的主要内容是识字。识字量的多少是这一阶段的显著特点,因此,低年级的识字教学更是重中之重。近年来,随着新课标地实施,低年级的识字量明显增多,学生识记生字变成了教学的难点。因此,在识字教学中,应用不同     

谈小学低年级的识字教学

<正>新课标指出,在小学一二年段,识字量为1600~1800个,其中要求会写的字在800~1000个。从新课程标准的课程安排看,低年级阶段除了拼音以外,识字课在整个学习中占了相当大的比例,每个学期中有8个识字课,其他是课文,可见识字教学的重要性。如何让孩子在有限的时间内识记这些字呢?一、培养识字兴趣1.玩中学习玩是孩子的天性,玩中学习孩子会学得更好。例如在教学二下《识字5》时,我让学生看着图说有哪些活动,试着把这些活动读正确。读正确了,再玩玩这些活动:把词卡给一个小朋友,请他拿着词卡说一句话:我最喜欢玩:××,并做动作。用接     

课堂对话怎能偏离文本价值

一年级《乌鸦喝水》教学片段： 通过老师范读、学生自读、随文识字、理解课文内容等教学环节,学完全文后,老师提出问题,欲与学生一道对本课进行总结、拓展。     

字词句教学点滴

低年级大量的识字本身是很枯燥的,教师应从趣味入手,不断改革识字教学方法,使识字生动有趣。字谜、看图猜字是一种好方法,可大力推广,让学生自己编字谜,在诙谐幽默中享受乐趣,激发学生的识字热情,达到牢固识字的教学目的。如:"力"对"办"说:"几天不见,你拄上双拐啦!""外"对"处"说:"你把脚伸那么长干嘛?"如此生动诙谐,让人忍俊不禁,使学生在欢笑中将形近字牢记心中。对词语的理解也应灵活处理。如《乌鸦喝水》一课中:"一只乌鸦口渴了,到处找水喝。"     

弹奏一曲快乐的识字歌

《语文课程标准》中对小学低段识字的要求是:喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,认识常用字1600～1800个,会写其中的800～1000个。这么大的识字量,如果不讲究"教"与"学"的方法,必然会增加学生的学习负担。如何使识字教学充满情趣,不仅是低年级学生的心理需要,也是识字教学本身内在的需求。只有让学生充分感受到识字的乐趣,学生才会主动识字,充满兴趣。那么,如何让低年级的识字教学充满情趣呢?下面谈谈我在实际教学中的具体做法。     

提高识字教学有效性的方法

识字是阅读和写作的基础。然而,由于汉字的结构复杂,儿童难以掌握,识字教学也就成为低年级语文教学的难点。如何在小学低年级进行有效的识字教学,笔者进行了以下探索。一、创设情境"趣"识字《语文课程标准》指出:"识字教学要注意儿童心理特点,将学生熟识的语言因素作为主要材料,结合学生的生活经验,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。""要运用多     

低年级识字教学的途径

正对于刚刚进入小学的低年级学生而言,识字是学习语文乃至学习其他学科的基础,所以,识字教学是重中之重的语文教学内容。《全日制义务教育语文课程标准》中提出:"小学语文的识字教学要注重教学的方法,力求识用结合。利用多种手段,创设丰富的教学情境。"因此,在小学语文低年级识字教学中,应该根据学生的发展特点,寻找适合学生识字的教学规律,建立有效的学习气氛,培养学生的识字能力。     

低年级识字教学方法的尝试

《语文课程标准》将低年级识字"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"列为第一教学目标。小学低年级学生年龄小,学习兴趣持续时间短。因此,要实现上述目标,在识字教学中要采用多种方法,抓住学生的注意力,激发学生的识字兴趣,充分引导学生识字。教师要采用不同方式进行识字教学,使识字教学活起来。这样,学生不仅能学到知识,还能培养对学习汉字的浓厚兴趣,变"要我学"为"我要学",培养学生自觉识字的好习惯和能力。     

培养低年级学生识字兴趣初探

<正>托尔斯泰说过:"成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。"只有学生对所学知识感兴趣,学生自然就乐意去学,即使老师不教,他也会自觉去学,主动去学。在低年级的识字教学中,我就深刻体会到,只有当学生对识字产生兴趣,他们就会全身心地投入到学习中。《语文课程标准》指出:"低年级识字教学的目     

浅谈低年级学生识字教学方法

下面我就低年级识字教学的方法谈点体会。 一、寻找方法,掌握规律,自主识字 1、在比较中识字。在生字中有很多同音字、形近字。在教学时．我让相近的字一并出现．让学生在比较中识字。在联系中区别。如教学生学习“喝”和“渴”两个字时．可以让学生比较一下．发现他们的右半部分是完全相同的,只有左半部分不一样。我是这样引导识字的,渴了就喝水。所以“渴”与水有关,是三点水旁,喝水用嘴喝,所以“喝”字是口字旁。     

怎样培养小学低年级学生的识字能力

识字教学是低年级教学的基本任务,《语文课程标准》指出,低年级识字教学的目标,首先是要让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。低年级学生处于识字兴趣与识字能力的萌芽阶段,教师要从学生的学习需要出发,培养学生的识字兴趣,让学生在识字教学中喜欢学习汉字,产生主动识字的愿望,不断提高学生的识字能力,让学习汉字变得更     

有声有色有趣 动手动口动脑——浅谈低年级学生识字能力培养

《语文课程标准》明确规定:识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点。所以,识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点。在识字教学中要注意教学方式灵活多样,教学组织形式多变,要以直观教学、实物教学为主,教学组织形式可以采用游戏、实物展示等方式并与多媒体等先进教学手段相结合,将识字引入学生的实际生活中去,注重学法引导,让学生主动识字。变被动的"要我识字"为主动的"我要识字",建设开放而有活力的低年级语文课堂,从而使单调的识字教学变成培育学生积极主动学习和热情探究的沃土。     

采用多种形式进行小学语文识字教学

<正>识字教学是低年级教学的重要环节,也是学生阅读和写作的基础。《语文课程标准》指出:"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的手段,创设丰富多彩的教学情境。"因此,低年级的识字教学,应该充分考虑学生的身心特点,遵循汉字教学规律,采用多种形式激发学生主动识字的兴趣,培养学生自主识字的能力,养成学生自主识字的习惯。     

在语文要素指引下的小学低年级识字写字“童化”教学策略探寻——以统编版语文教材一年级下册《乌鸦喝水》例谈

统编版语文教材非常重视对学生语文素养的培养,从教材的编排来看,无论哪一个学段,都通过隐性的语文要素力求扎实地培养学生的语文学习能力,并形成了一个统整的言语训练系统。小学低年段是识字写字最为关键的时期,教师要用儿童感兴趣的语言有效落实识字写字教学目标,提升语文学习能力。本文以统编版一年级下册第五单元的《乌鸦喝水》一课为例,探寻在语文要素指引下的小学低年段识字写字"童化"教学策略。     

利用微课探索低年级自主识字的有效方法

小学低年级识字教学是小学低年级的重要教学任务,自主识字更是小学低年段识字追求的目标。近年来国家、省市都收藏了大量的微课资源,笔者根据省市有关的资源,把微课引入到低年级的识字课堂中,通过微课资源总结识字的规律,通过拆分字形微课识字法,形声字归类微课识字法,一字多词微课识字法,字词句搭配微课识字法,这样循序渐进的微课识字方法,让小学低年级学生逐步形成既有趣味性,又能举一反三,达到自主识字的有达到自主识字的效果。     

低年级识字教学的突围之路

识字是低年级教学的重点。但在现实教学中,识字往往成了课堂的"点缀"。临近下课,匆匆学一两个生字走过场,有的课即使安排了识字教学环节,也是说说结构,记记笔顺,组组词语,"八股式"的识字教学索然无味。更有甚者,为了应付考试,一味让学生死记硬背,一遍一遍地抄写、默写,"缺位式"的识字教学让学生见到方块字就情绪低落,识字能力始终处于"疲软"状态。针对教学实践中识字教学的问题与现状,该如何突围?     

利用汉字资源 提高识字教学效率

小学语文新课标规定:"六年制小学课外阅读量不少于150万字。"要达到这一目标,课程标准规定小学阶段认识3500个左右常用汉字。规定:"低年级(一、二年级)认识常用汉字1600～1800个左右,其中800～1000个会写。"占六年识字总量的60%,平均每学期识字500个左右。这么大的识字量,如果不讲究识字课的操作策略,势必增加学生负担。如何让学生在不增加课业负担的情况下尽早地多识字,有效提高识字效率呢?改革识字教学,探索识字教学新途径势在必行。在改革识字教学方法期间,笔者结合班级教学实际,在低年级采用几种不同的识字教学方法。