外语学习者语法能力和语用能力关系研究述评

对于外语学习者来说,语法能力是语用能力发展的必要条件,但不是充足条件;就发展顺序而言,在外语学习初期,学习者借助普遍语用原则和语境,完成语用目的,同时学习语法知识,其学习路径是从语用到语法;随着学习者语法能力的逐步提高,他们开始要学习各种语法形式所蕴涵的语用功能,其学习路径是从语法到语用。     

英语学习者语法知识和语用能力关系探析

学习者语法知识和语用能力的关系问题是外语教学中困扰教师的重要问题,文章通过对相关因素的测试和比较,在探讨大学英语学习者语法知识和语用能力的关系方面进行了实证研究,并在此基础上对相关的对策进行了探讨.     

英语学习者语法能力和语用能力关系的实证研究

语言学习者语法能力和语用能力的关系问题一直是一个语用学界有争议的问题,探明这两者的相互关系有助于我们认识外语学习的发展途径,认清不同阶段外语教学的侧重点。通过对182名大学生的语用能力测试并依据其语法测试成绩进行比较分析,发现这些英语学习者语法能力和语用能力之间不存在必然的联系,语法能力和语用能力都存在性别差异,英语学习起始年龄对于语用能力发展有明显作用,而对语法能力则影响不大。     

从培养大学生语用元认知入手提高其英语的语用能力

本文从介绍英语语用能力和元认知知识入手,说明语用能力和元认知知识对大学生英语学习的重要性,并阐述从培养大学生语用元认知知识入手提高其英语的语用能力的可行性.最后,作者就在课堂上从培养大学生元认知知识入手提高他们的语用能力提出了自己的看法.     

语法、语用意识和能力的性别差异及其与学习动机的关系

通过调查问卷的研究方法,调查了非英语专业166名男生和206名女生在语法、语用意识／能力及其与学习动机方面的差异,以此探讨他们的语法、语用意识／能力与学习动机的关系发现：男生的语用能力、个人发展动机和信息媒介动机显著低于女生;男生的成绩动机与语法意识、语法能力、语用意识显著负相关,其情境动机与语用意识显著负相关;女生的成绩动机与语法意识、语法能力显著负相关,社会责任动机与语用意识、语用能力显著相关,个人发展动机、信息媒介动机与语用能力则显著相关。     

语法能力和语用能力关系研究的回顾

近几十年来,许多学者基于不同的理论基础对语法能力和语用能力关系进行了深入的研究,得出了不同的结论。在此,笔者希望通过回顾过往的研究,探讨两者之间的关系,从而为在大学英语教学中培养这两种能力提出一些建议。     

学生语法、语用意识及能力与其学习策略对比研究

运用调查问卷的研究方法调查了63名英语专业与372名非英语专业学生的语法、语用意识/能力及英语学习策略使用的差异,探讨了语法、语用意识/能力与学习策略的关系。统计分析表明英语专业和非英语专业学生的语法意识、语法能力分别显著低于其语用意识和语用能力。英语专业学生的语法意识和语法能力低于非英语专业学生,其语用意识和语用能力高于非英语专业学生,但差异都未达到显著性。英语专业学生的六种学习策略均显著高于非专业学生。结果还表明英语专业学生语法意识和社会策略显著相关,语用能力和认知策略显著相关;非英语专业学生的语用能力和社会策略显著负相关。     

语法、语用意识及能力与英语水平及动机的关系

运用调查问卷的研究方法调查了英语专业高、低水平组在语法、语用意识/能力及学习动机方面的差异,并探讨了他们的语法、语用意识/能力与学习动机的关系。结果显示:高水平组的语法意识和语法能力低于低水平组,但其语用意识和语用能力高于低水平组;高水平组的情境动机显著高于低水平组,而社会责任动机显著低于低水平组。高水平组的个人发展动机与语用意识显著相关。低水平组的兴趣动机与语用能力显著相关,个人发展动机与语法意识显著负相关。     

语用能力与外语教学新探

现阶段,我国外语学习者仍然面临语法知识较强,语用能力较弱的困惑.语用能力是指人们在言语交际中适宜、得体地使用和理解语言的能力.本文论述了阻碍我国学习者语用能力发展的障碍,并探讨了排除障碍、提高学生语用能力的途径.     

英语语法教学中语用能力的培养

语法教学的目的是为了增强学生运用语言的能力,是培养学生英语交际能力的基础,语用能力作为培养学生交际能力的另一个不可或缺的组成部分,在语法教学中重视语用能力的培养显得尤为重要。文章通过探讨语法和语用的统一关系,提出在语法教学中加强语用能力培养的建议。     

语法/语用能力及其意识程度调查研究——以普通高校英语专业学生为例

普通高校英语专业学习者语用能力显著高于其语法能力,语用意识程度也显著高于其语法意识程度,他们普遍认为语用失误比语法错误严重。同时,学习者的语用意识程度与语用能力之间、语法意识程度与语法能力之间都显著相关。应重视对学生语法能力及其意识的培养,以期达到语法、语用二者的平衡,从而提高学习者的交际能力。     

非英语专业大学生英语语用能力培养教学实验

本研究对三个大一非英语专业平行班开展为期一个学期的教学实验,结果发现在英语教学中开展词汇、语法的语境化教学可有效提高语用语言能力,显性文化教学明显提高了学生的社交语用能力,将二者联合运用于英语教学有利于学生总体英语语用能力的提升。     

东南亚留学生汉语语用能力调查研究

语言是交际的工具,不但用来获取信息,而且用来建立和维持人与人之间的关系.留学生学习汉语,不仅要掌握语音、词汇、语法等知识,还要学会如何得体地使用,语用能力的培养在时外汉语教学中极其重要.对重庆东南亚留学生的语用情况进行了调查,借此发现他们语用存在的问题,并对培养留学生的语用能力提出一些建议.     

语境、语用能力与语法教学

语言教学的最终目的是培养学生的语言运用能力,语用观的语言教学正是服务于这一目的的。本文从语用学的角度探讨了在传统语法教学基础上培养学生语用意识与语用能力的可行性,提出在教学过程中应将语法知识与语用意识有机地结合起来,同步发展学生的语法能力与语用能力。     

英语教学与英语专业学生语用能力现状分析

长期以来,中国外语教学的重点过多地放在教授语言知识本身,以词汇和语法为主,忽略了学生的语用能力.对165名英语专业学生进行的语用能力的问卷测试表明:中国学生在使用英语交际时容易犯两种语用失误,即语用语言失误和社交语用失误.分析其原因并得出结论:提高学生的语用能力,使他们最大程度地避免语用失误是英语教学中刻不容缓的任务.     

从交际能力发展角度看第二语言学习者跨文化语用能力培养

作为一种交际工具,语言学习的主要目的在于为交流服务,因此,提高英语交际能力是外语教学的出发点和根本任务。该文从我国大学生语用能力现状出发,探讨了由于受应试教育影响,中学英语教学侧重于语法的讲解,造成我国大学生跨文化语用能力不强,交际用语使用不当等问题,分析了影响学生语用能力发展的因素,在借鉴国外语用能力研究成果的基础上,对当前我国大学英语语用教学及语用能力培养提出建议,以促进语用教学朝更全面的方向发展。     

语用能力与外语教学新探

现阶段,我国外语学习者仍然面临语法知识较强,语用能力较弱的困惑。语用能力是指人们在言语交际中适宜、得体地使用和理解语言的能力。本文论述了阻碍我国学习者语用能力发展的障碍,并探讨了排除障碍、提高学生语用能力的途径。     

试论高校双语教师的语用能力及其培养

语用能力分为语用语言能力和社交语用能力两个部分.高校双语教师的语用能力主要是指其语用语言能力,包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施交际的能力.我国的外语学习者,包括高校的双语教师,其语法能力较强,语用能力则普遍较弱.提高双语教师的语用能力,首先应提高其语言能力;其次应通过创设语境和利用网络资源来学习和提高其语用能力;再次应重视提高双语教师的语用意识和文化素养,多渠道地提高双语教师的语用能力;最后还应充分发挥外籍教师的作用.     

语用能力与文化教学

语用能力是以语法能力为基础,包括正确使用语法规则、遣词造句和在一定语境中正确使用语言形式以实施某一交际功能的能力。在英语教学中,应通过积极导入文化背景知识,激发学习动机等方式来提高学生英语跨文化交际的语用能力。     

语用学与交际能力

作者通过对语用学、语用能力、交际能力的阐释与分析,发现交际能力与语用能力有着本质的内在联系。从语用能力透视交际能力的培养,对外语教学具有重要的指导意义和启示作用。