谈新世纪幼儿教育的创新（下）

在对资源有了初步了解之后。幼儿园的管理及教师还应树立明确的“经营”意识，学会经营的方法，争取做一个精明的教育经营。     

再谈早期阅读（上）

今天我来跟大家分享一下我在美国获得的一些教育信息和教学经验。我从北师大教育系本科毕业．去美国修了硕士和博士课程．博士学位是儿童发展与学前教育。我觉得自己最值得一提、也最值得骄傲的经历是我在中国和美国前前后后做了十多年的幼教工作。特别是在美国，在学生时代我是半工半读．在幼儿园里教学；到当了大学教授以后有好几年是兼做学校实验幼儿园的工作。     

幼儿教育中的理论人与实践人（上）

笔者在与幼儿园教师的日常接触中，对一线教师谈到理论工作者时，既崇拜又鄙视、既熟悉又陌生的复杂心情，深有体会。崇拜是因为“很平常的活动，人家看看，就能写出许多东西”，鄙视是因为“专家太理想化．有点自恋，对自己的理论很满意，也不想想具体能不能做到”；熟悉是因为“大家都做这一行，他们也常到幼儿园来”，陌生是因为“专家在上面只出一张嘴，让老师在下面活受罪”。这大多都与“科研虚化”有关，科研“太快”、“太多”、“不切实际”、“形式化”、“未考虑工作量”。     

磁铁（上）

1．磁铁能吸引金属构成的物体，但不是所有的金属。2．磁力能够穿透各种材料。3．磁力是可变的。4．磁铁有磁极，同极相斥，异极相吸。     

亲历美国幼儿教育（之三）——幼儿园的死亡教育

一个叫蒂米的男孩患脑瘤死了. 如何将这个不幸的事情告诉全班的孩子?作为来自中国的老师,我首先想到的是回避这个事实,说蒂米转学或者出远门了,使孩子们平静地淡忘他,以此减少"死亡"这个严酷话题可能给孩子们造成的影响.美国老师黛尼尔是如何处理这件事情的?     

对创新幼儿教育的探索

幼儿阶段的教育属于启蒙教育．有研究表明．早期教育对幼儿以后的成长有很大的影响。随着社会的发展。教育改革的深入,人们对幼儿教育更加关注．如何满足幼儿成长的需要是广大幼儿教师探索的课题。我们要抛开传统的旧观念．开展创新教育．运用现代的教育理论,以幼儿的认知经验来创新教学,从而为幼儿的成长创造良好的教育环境．     

幼儿教育中创新精神的培养

创新精神包括创新意识、创新思维、创新行为。学前儿童正处于生长发育的关键时期，生理和心理发展的可塑性大，行为和个性也正在逐步形成的过程中。注重培养幼儿的创新精神，就要在幼儿各种极其平凡的活动中为他们创造敢想、敢做的条件和机会，并要极力鼓励幼儿进行多种带有想象和夸张的创造性行为。如何才能最大限度地发挥幼儿的创造潜能呢?     

对自闭症儿童进行心理理论训练的研究综述

对自闭症儿童进行心理理论训练具有重要的理论和临床意义。这些训练研究发现自闭症儿童的类似能力有限，支持了心理理论原发性亏空理论；并提供了一些特殊的训练程序和方法，为以后的心理理论的训练研究打下了基础。     

谈新世纪幼儿教育的创新(上)

在数千年世界文明的发展进程中,人类对幼儿教育做了不懈的探索和实验,从原始和自然状态下的“母育”“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所,幼儿教育从朦胧接近科学,并逐渐确立了自己的地位。在人类长期的探索之后,直至今日,在幼儿教育、幼儿生理、幼儿心理、幼儿     

谈幼儿教育活动中传统游戏的应用与创新

游戏给幼儿带来了许多快乐,对幼儿的健康成长起到了重要作用。传统游戏是先辈们留给我们的宝贵资源,但由于其本身的局限性,在幼儿教育活动中的利用非常有限。如何给传统游戏注入新的时代气息,让它更具特色,完美地应用于现代教育活动中是本文研究的重点。     

亲历美国幼儿教育（之十二）：木块雕塑——促进幼儿思维和语言发展的艺术活动

《幼儿园教育指导纲要（试行）》把幼儿艺术教育的基本目标确定为：感受并喜爱环境、生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。为达到这个目标，幼儿园开展了包括美术、音乐、手工在内的多种艺术活动。在美国，艺术教育同样是幼儿园主要的活动内容。作为众多艺术活动之一的“木块雕塑”是1997年美国新泽西州在“创造性的开端教育计划”（Creative Beginnings Program）中提出的。     

教师与家长对幼儿教育期望的比较

一、问题提出家庭教育和幼儿园教育是幼儿教育的两种最基本最重要的途径。家长是幼儿的第一任教师,家长对幼儿的教育期望是父母心中幼儿的成长模式与发展轨迹和目标,成为家庭教育功能的核心,伴随和渗透在幼儿的整个成长过程中。教师对幼儿的期望,是指教师对幼儿行为结果的某种预测性认识。在教     

多元智能理论对我国幼儿教育课程设计和实施的启示（上）

自20世纪80年代以来, 国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义,课程研究者对幼儿园课程发展的认识出现了明显的趋同倾向,给儿童提供“整合”的课程成了国际国内幼儿教育工作者的共识(seefeldt,1992;冯晓霞,2000)。我国新近颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出了幼儿园教育内容的“全面性性”“启蒙性”和各方面教育内容的“相互渗透”,反映了新的幼儿教育课程整体观念的导向。整合的问题一直是研究者们探讨的重点。存在的问题主要表现在:(1)提供了儿童整合学习经验的机会但忽视了各个领域的知识传授和能力培养。如用主题方式建构课程内容的时候,出现了忽视儿童各个发展领域的要求或者降低发展领域要求的问题,导致儿童学习过程的无纲状态。(2)过于注重某些领域的知识和能力而忽略了整合课程内容之间的联系。一些课程在实施过程中,强调了某些领域知识、能力的系统性而出现实际上的目标和内容偏差。(3)近年来,许多课程试图进行小范围的整合,例如从语言的角度整合社会和认知内容,从艺术的角度整合相关     

在幼儿教育的沃土上耕耘、收获

翟华,吉林省辽源市第二幼儿园园长,中学高级教师,1986年毕业于吉林省四平幼儿师范学校,后又就读于东北师范大学汉语言文学专科和教育管理本科。26年的幼儿教育工作——10年一线幼儿教师、9年教学副园长、1年教研员和近6年的园长工作经历,她把全部青春时光奉献给了幼儿教育事业,辛勤的     

幼儿教育评价的客观依据——兼谈活动设计的创新

要培养有创新能力的孩子，教师必须研究创新教育，自身就应具有较强的创新意识和创新能力，就应该是一个创新的人。那么怎样才能使幼儿园教师在思维和行动上具有较强的创新性呢?这是幼儿教育发展必须解决的一个关键问题。针对这个问题，我们在幼儿教育的实践中就如何激励幼儿园教师在活动上创新作了大量的研究。     

论幼儿人身伤害事故的法律责任（上）

本文所指的幼儿人身伤害事故特指幼儿在园期间或在与幼儿园有关的保育教育活动中发生的人身伤害事故。近些年,此类事故时有发生,成为教育界、法学界甚至社会各界关注的热点之一。其中,如何认定幼儿园的法律责任、幼儿园承担法律责任的类型和方式等问题成为人们关注的焦点。但是,到目前为止,有关这方面的研究仍处于起步阶段。理论研究的滞后导致了实践操作的困难。现实中主要表现为幼儿伤害事故不能得到正确、及时、有效和公正的处理与解决。这不仅妨碍了家长与幼儿园之间的沟通和协调,也不利于当事人各方依法正确行使权利和履行义务。基于此,笔者依据我国现行法律规定,结合幼儿园的实际情况,对此问题进行简要分析。一、关于幼儿人身伤害事故的归责原则所谓归责原则,就是承担法律责任的原则,从严格的