浅析小学数学教学中说的训练

成功的教学应当创设具体情境,让学生有机会运用数学语育交流,通过交流清晰天系、理解特征、彰湿本质。在小学数学教学中,教师应勤动脑、善思考,通过不同的途径,想方设法促使学生想参与说,最终达到主动说,逐步培养学生说的能力,促进思维的训练,实现人人参与、不同的人存数学上有不同的发展。一、积极创造条件,鼓励说 结合实际的教学情境,不欠时机地鼓励学生多说,通过说达到交流、沟通、明理、知义的目的,促进对所学知识的建构。1．营造氛围,让学生习惯说。营造良好的教学氛围,诱导学生说,使课堂生动和谐。例如：先鼓励学生相互说,理清图中的量,分析明白关系,感悟解决问题的方法。再引导学生说自编的问题,通过说,引发学生的议论与思考,促进学习的投入,推动学习的深入。进而培养学生学说、会说、能说的能力,促进学生综合素养的提高。     

如何在语文课堂中培养学生的口语交际能力

口语交际能力是指一个人通过听、说进行交际的能力,它是一种外在的能力,是语言能力的外化。同时,培养学生的口语交际能力,是语文教学的重要目标之一。因此,在口语交际教学中,教师要善于创设情境,让学生愿说;构建和谐课堂,让学生敢说;创设教学情境,引导学生会说,从而达到培养学生口语交际能力的目的。     

创设“七嘴八舌”的思想品德课堂

新课程的思想品德教学要更注重学生将道德知识内化为自己的情感和行动,形成良好的道德品质,达到“导之以行”的目的.因此,创设适合学生实际的教学情境,造就学生有话想说、有话愿说、主动交流、合作探究的课堂环境,对不同层次的学生在体验中获得感知、增长新知、提高认识具有重要意义.     

刍议数学教学中的科学发展观

在数学教学中渗透科学发展观,教学应凸现学生主体地位,以生为本,开放课堂、引导学生探究学习。展开讨论,创造合作学习的氛围。教学要创设良好的自主学习情境,激发学生主动参与学习的欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生自始至终地参与到学习的全过程。要鼓励合作学习,促进学生之闯的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。     

浅谈大学生英语听、说能力的培养

培养学生的英语听、说能力是大学英语专业精读课的课程目标之一。在精读课教学实践中,教师可以通过坚持课前三分钟英语演讲、用英语组织课堂教学、扩大学生知识面、鼓励学生参与表演教学等方式,有效地提高培养学生英语听、说能力的效果。     

数学课也应让学生多“说”

随着课程改革的深入实施,数学语言越来越受到广大数学教师的重视。因此,在数学课堂中,教师应根据具体的教学内容和学生的实际情况,灵活运用多种方法和策略,通过创设情境等途径,为学生表达自己的所思所想创造机会,培养学生的数学语言表达能力。同时,教师的课堂教学语言要为学生做出示范,教给学生说的方法,鼓励他们多说、想说、会说、善说,从而促进学生数学思维的发展,提高数学课堂教学质量。     

基于抛锚式教学的《加速度》说课设计

抛锚式教学是强调学习的情境性的教学模式,在教学中创设真实的情境性问题,让学生通过合作交流解决情境性问题,建构灵活迁移运用的知识体系。本文以《速度变化的快慢——加速度》一节的说课为例,阐明了学生在抛锚式教学中能够独立确定物理问题、提出并解决物理问题,进而揭示抛锚式教学是注重发展学生自主学习能力的教学模式。     

论中学语文"读+说+写"探究式教学

听读说写有机整合的,学生"主动参与,乐于探究,敢于交流,善于合作,勤于实践,勇于竞争,巧于创新"的中学语文探究式教学,能促进学生全面而有个性的发展,培育学生的创新精神和实践能力,达到适应新世纪知识经济、创新教育对语文教学的要求.     

刍议数学教学中的科学发展观

在数学教学中渗透科学发展观,应凸显学生的主体地位,以生为本,开放课堂,引导学生探究学习;展开讨论,创造合作学习的氛围;教学中要创设良好的自主学习情境,激发学生主动参与学习的欲望,调动学生学习的积极性和主动性,引导学生自始至终地参与学习的全过程;要鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长．     

高中数学教学中“示错情境”的设计与思考

新课程强调,在高中数学教学过程中,应充分体现以学生发展为本的教学理念,注重课堂教学方式创新,改变传统的讲授、机械训练为主的单一教学模式,让学生经历数学知识的形成与应用过程,鼓励学生自主探索与合作交流。因此,为了促进学生充分参与数学学习的过程,精心设计有效的数学问题情境成了数学教学中不可或缺的组成部分,作为其中重要的一分子,数学示错情境因其     

增强学生学习体验的高中英语视听说教学实践

为提升高中生英语视听说学习效果,通过教学实践,探索增强学生学习体验的策略。教师在组织和实施视听说教学过程中,通过制定适切的教学目标、调动学生视听感官、调控视频播放顺序、鼓励个性化学习笔记,理解、尊重、回应学生的学习需求和个性特点,促进学生认知效果,给予学生积极的情感体验。     

利用探究式教学培养学生的创新能力

结合实例说明开展探究式教学的策略:首先设置探究情境,营造参与氛围;其次设置探究活动,鼓励合作交流;最后巧用多种教学手段,提高学生参与实验的兴趣,以此培养学生的创新思维。     

“问题教学法”在高中数学教学中的探索

在高中数学教学中,教师应鼓励学生积极参与教学活动,包括思维的参与和行为的参与。课堂上,既要有教师的讲授和指导,也要有学生的自主探索与合作交流。教师要创设适当的问题情境,鼓励学生发现数     

高职英语视听说教学设计改革——以“表达感谢”为例

本文以英语视听说课堂教学设计为例,通过改革教学方法、教学手段,丰富教学内容,完善考核标准,创设生动的教学情境,用课程内容引导和培养学生的学习兴趣,强化学习动机,鼓励学生参与课堂活动,激发学生的潜能,探索视听说教学改革新路。     

以人为本 促进评价 培养能力

在课堂学习中,教师要以学生为学习主体,通过创设情境,让学生积极主动地参与课堂评价,形成积极、平等和民主的评价氛围,多给学生一些肯定和鼓励,让学生在学习中交流讨论,通过自主探索,体会到成功的喜悦,更好地促进学生全面发展。     

有话会说·有话能说·有话想说——以高中英语口语交际促学生英语学科核心素养的落地

分析目前高中英语说的教学存在的问题，以及提高学生英语口语交际能力的意义。以人教版高中《英语》必修四Unit 1 Reading教学为例，提出英语课堂中提高学生口语水平的策略，即营造交流氛围，让学生有话会说；巧借问题引领，让学生有话能说；搭设情境平台，让学生有话想说。     

在情境中互动交流——提高小学生英语表达交际能力的几点尝试

创设与教材内容相似的情境,引导学生勇于表达交流,是课程教学的重要目标要求。以情境为载体,鼓励学生小组合作、角色模拟、师生对话,利于激活他们的表达思维情感,深化理解体验过程。探讨情境化互动交流,对优化教学过程和方法、提高学生英语表达灵活性和准确性具有积极促进导向意义。     

基础护理教学中的思维训练

在基础护理教学中，要提高学生的思维能力，必须从关注师生之间的情感交流入手，激发学生的学习兴趣，通过适时设疑、鼓励质疑、合理设置情境的方法，激活学生的思维，从而促进教学目标的实现。     

再述高中学生数学“说题”能力的培养途径

数学说题活动是教师创设机会让学生品尝数学学习成功的良机,给学生创设一个互相交流、探讨的机会。通过数学说题,可以让学生自己去发现、解决问题,形成良好的学习习惯,提高语言表达能力,增强合作精神,从而使学生各方面综合能力得以提高。在平常的数学教学中,要创设宽松、民主、和谐的氛围与平台,让学生“敢说”,通过教师示范引领,让学生“会说”,小组合作,经常鼓励,学生坚持说题,培养学生敢于探索和创新的精神。     

“情境-问题-探究-交流”教学模式在高中物理教学中的应用——以“远距离输电”为例

以高中物理课程中的远距离输电为教学主题,探讨“情境—问题—探究—交流”教学模式在高中物理教学中的应用。通过创设真实情景、提出关键性问题、探究活动、交流与合作等环节,激发学生的学习兴趣和主动性,鼓励学生通过探究和交流来解决问题,培养学生科学思维和解决问题能力,促进学生自主学习能力、探究能力和创新思维的培养。